QUIMICA NOVENO III PERIODO

julio 5, 2010

6. TEORIA TRES:

 

6.1  EL ATOMO

Átomo viene del latín atomus que significa indivisible es la unidad más pequeña de un elemento químico que mantiene su identidad o sus propiedades y que no es posible dividir mediante procesos químicos
En el átomo distinguimos dos partes: el núcleo y la corteza. El núcleo contiene los protones (carga positiva +) y los neutrones (neutros 0) Todos los átomos de un elemento químico tienen en su núcleo el mismo número de protones. Este es el número atómico y se representa con la letra Z. La corteza es la parte exterior del átomo donde se encuentran los electrones(carga negativa -) los cuales están ordenados en diferentes niveles y giran alrededor del núcleo .La masa de un electrón es 2000 veces menor que la de un protón

¿Que son quarks?

Es un tipo de partículas elementales, componentes de otras partículas subatómicas, como el protón y el neutrón, y que no existen de manera aislada.

Los quarks son fermiones de espín 1/2 que interaccionan electro débilmente y fuertemente con otras partículas. Estas interacciones vienen descritas por el modelo estándar de interacciones fundamentales. Hay seis tipos o “sabores” distintos de quarks que los físicos han denominado de la siguiente manera: “up”, “down”, “charm”, “strange”, “top” y “bottom”

Los quarks no se encuentran libres en la naturaleza sino formando hadrones, los cuales se dividen en dos tipos:
mesones: formados por un quark y un antiquark (piones, kaones, …)
bariones: formados por tres quarks (protones, neutrones, …)

¿Cómo ha cambiado en la historia la definición del átomo?

Durante los siglos VI a IV antes de Cristo, en las ciudades griegas aparecieron personajes con
nuevos pensamientos, de allí surgió la pregunta ¿es posible dividir la materia indefinidamente? Demócrito pensó que no, que había cierto punto en que se obtendrían partículas indivisibles a las que llamo átomos .Esta idea fue olvidada por completo hace ya más de dos mil años.
Después de ello apareció Dalton en 1808 y propuso que los átomos eran indivisibles e indestructibles, además de ser iguales, pero diferentes a los de otros elementos
Años después el físico Thompson creyó que el átomo estaba conformado por una esfera de carga positiva con pequeñas esferas pegadas estas de carga negativa, los electrones.
Pero Rutherford (su discípulo) descubrió que los protones no ocupaban ese espacio en el átomo, sino que más bien ese espacio era diminuto, el núcleo atómico. Su carga negativa giraba a su alrededor y la mayor parte del átomo estaba vacía(a escala que si el átomo era del tamaño del estadio el núcleo era del tamaño de un grano de arena).
Estudios posteriores descubrieron que en el núcleo contenía no solo protones sino también neutrones (carga positiva).Tiempo despues aparecio Bohr , quien dijo que los electrones que giraban alrededor del núcleo lo hacian a diferente distancia y en órbita circular, tambien menciono que no todas las órbitas están permitidas, tan sólo un número finito de éstas.Y que los electrones saltaban a diferentes electronicos. En 1916 Sommerfeld modifica el modelo atómico de Bohr, dijo que los electrones no sólo giraban en órbitas circulares, también podían girar en órbitas elípticas.

6.2 COMPETENCIA COGNITIVA:

 

DESARROLLA EL CUESTIONARIO EN EL CUADERNO

         6.2.1 ¿Qué es un átomo?

         6.2.2 ¿Qué es un electrón?

         6.2.3 ¿Qué es un protón?

         6.2.4 ¿Qué es un neutrón?

         6.2.5 ¿Dónde se encuentran los electrones?

         6.2.6 ¿Qué es un quark?

         6.2.7 ¿Qué es masa atómica?

         6.2.8 ¿Qué hicieron Demócrito y Leucipo?

         6.2.9 ¿Qué hizo Thompson?

         6.2.10 ¿Qué hizo Rutherford?

 

 

         6.3 COMPETENCIA PROPOSITIVA

 

                   6.3.1 MAPA CONCEPTUAL.

Elabora en el cuaderno un mapa conceptual sobre este tema.

 

                   6.3.2 TALLER: Realiza cada ejercicio en tu cuaderno:

a) Haz un cuadro donde se presenten diferentes modelos atómicos, un bosquejo de cada uno y el químico que lo propuso

b) Diseña un modelo de átomo para presentar ante la clase.

c) Realiza un glosario con términos relacionados a la guía.

6.3.3 PRODUCCION TEXTUAL: Realiza un resumen de la teoría en esta guía presentada.

 

 

6.4 COMPETENCIA INVESTIGATIVA:

Consulta y escribe en tu cuaderno ¿Quién fue Max Planck?

 

6.5 COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

 

LEE Y SACA UN RESUMEN DE 20 LINEAS

 

Teoría de Dalton

John Dalton, profesor y químico británico, estaba fascinado por el rompecabezas de los elementos. A principios del siglo XIX estudió la forma en que los diversos elementos se combinan entre sí para formar compuestos químicos. Aunque muchos otros científicos, empezando por los antiguos griegos, habían afirmado ya que las unidades más pequeñas de una sustancia eran los átomos, se considera a Dalton como una de las figuras más significativas de la teoría atómica porque la convirtió en algo cuantitativo. Dalton mostró que los átomos se unían entre sí en proporciones definidas. Las investigaciones demostraron que los átomos suelen formar grupos llamados moléculas. Cada molécula de agua, por ejemplo, está formada por un único átomo de oxígeno (O) y dos átomos de hidrógeno (H) unidos por una fuerza eléctrica denominada enlace químico, por lo que el agua se simboliza como HOH o H2O.

Todos los átomos de un determinado elemento tienen las mismas propiedades químicas. Por tanto, desde un punto de vista químico, el átomo es la entidad más pequeña que hay que considerar. Las propiedades químicas de los elementos son muy distintas entre sí; sus átomos se combinan de formas muy variadas para formar numerosísimos compuestos químicos diferentes. Algunos elementos, como los gases nobles helio y argón, son inertes; es decir, no reaccionan con otros elementos salvo en condiciones especiales. Al contrario que el oxígeno, cuyas moléculas son diatómicas (formadas por dos átomos), el helio y otros gases inertes son elementos monoatómicos, con un único átomo por molécula.

Ley de Avogadro

El estudio de los gases atrajo la atención del físico italiano Amedeo Avogadro, que en 1811 formuló una importante ley que lleva su nombre (véase ley de Avogadro). Esta ley afirma que dos volúmenes iguales de gases diferentes contienen el mismo número de moléculas si sus condiciones de temperatura y presión son las mismas. Si se dan esas condiciones, dos botellas idénticas, una llena de oxígeno y otra de helio, contendrán exactamente el mismo número de moléculas. Sin embargo, el número de átomos de oxígeno será dos veces mayor puesto que el oxígeno es diatómico.

Masa atómica

De la ley de Avogadro se desprende que las masas de un volumen patrón de diferentes gases (es decir, sus densidades) son proporcionales a la masa de cada molécula individual de gas. Si se toma el carbono como patrón y se le asigna al átomo de carbono un valor de 12,0000 unidades de masa atómica (u), resulta que el hidrógeno tiene una masa atómica de 1,0079u, el helio de 4,0026, el flúor de 18,9984 y el sodio de 22,9898. En ocasiones se habla de “peso atómico” aunque lo correcto es “masa atómica”. La masa es una propiedad del cuerpo, mientras que el peso es la fuerza ejercida sobre el cuerpo a causa de la gravedad.

La observación de que muchas masas atómicas se aproximan a números enteros llevó al químico británico William Prout a sugerir, en 1816, que todos los elementos podrían estar compuestos por átomos de hidrógeno. No obstante, medidas posteriores de las masas atómicas demostraron que el cloro, por ejemplo, tiene una masa atómica de 35,453 (si se asigna al carbono el valor 12). El descubrimiento de estas masas atómicas fraccionarias pareció invalidar la hipótesis de Prout hasta un siglo después, cuando se descubrió que generalmente los átomos de un elemento dado no tienen todos la misma masa.

Los átomos de un mismo elemento con diferente masa se conocen como isótopos. En el caso del cloro, existen dos isótopos en la naturaleza. Los átomos de uno de ellos (cloro 35) tienen una masa atómica cercana a 35, mientras que los del otro (cloro 37) tienen una masa atómica próxima a 37. Los experimentos demuestran que el cloro es una mezcla de tres partes de cloro 35 por cada parte de cloro 37. Esta proporción explica la masa atómica observada en el cloro.

Durante la primera mitad del siglo XX era corriente utilizar el oxígeno natural como patrón para expresar las masas atómicas, asignándole una masa atómica entera de 16. A principios de la década de 1960, las asociaciones internacionales de química y física acordaron un nuevo patrón y asignaron una masa atómica exactamente igual a 12 a un isótopo de carbono abundante, el carbono 12. Este nuevo patrón es especialmente apropiado porque el carbono 12 se emplea con frecuencia como patrón de referencia para calcular masas atómicas mediante el espectrómetro de masas. Además, la tabla de masas atómicas basada en el carbono 12 se aproxima bastante a la tabla antigua basada en el oxígeno natural.

 

GUIAS DE NOVENO TEMA 4 TERCER PERIODO

julio 5, 2010

6. TEORIA TEMA CUATRO

6.1 

LA HIPOTESIS GAIA

Gaia: La Tierra como planeta vivo

La Hipótesis Gaia es una teoría científica que, en esencia, dice que toda la biosfera del planeta Tierra, es decir, todos los seres vivos -desde virus, bacterias, plantas, animales y seres humanos-, en conjunto, pueden considerarse como un único super-organismo vivo y autoregulado, en el que todas sus partes se relacionan entre sí e influyen las unas sobre las otras. Los seres vivos individuales serían algo similar a las células del cuerpo, que si bien son organismos independientes, juntas forman un organismo más complejo.

Esta idea fue formulada inicialmente en 1969 por el científico británico James Lovelock, causando un gran revuelo en la comunidad científica de su época, ya que la teoría sonaba demasiado mística, casi como superstición o religión, hablar de un “ser superior” que se regula a si mismo; quizá más molesto era el que Lovelock presentase su teoría apoyándose en el método científico: usando observaciones comprobables y basándose también en los estudios de otros científicos anteriores.

Lovelock pensó también que ese super-organismo-Colectivo tenía que tener un nombre propio, por lo que le pidió consejo a su amigo William Golding -el autor de “El Señor de las Moscas”-, y éste le sugirió el nombre de Gaia, como la diosa griega Gaia o Gea, la diosa de la Tierra.

La idea surgió mientras Lovelock trabajaba en la búsqueda de vida en Marte, al plantearse qué signos de vida debían buscar los instrumentos que él y otras personas estaban diseñando para ese fin. Para ello, se le ocurrió pensar desde el punto de vista de un imaginario marciano que buscara vida en la Tierra, y se dio cuenta de que para un marciano habría sido bastante fácil, porque nuestro planeta prácticamente está gritando la existencia de vida. Basta con pensar en la composición de la atmósfera, por ejemplo, que posee mucho oxígeno libre, y eso sería imposible sin la vida, debido a que el oxígeno es un elemento muy activo y si no se repone constantemente desaparecería de la atmósfera, al reaccionar con otros elementos y formar óxidos, algo que de hecho es lo que vemos nosotros en el resto de los planetas, incluido Marte.

En la Tierra, esa “máquina” de reponer el oxígeno son las plantas, y ese oxígeno es también el que hace posible el resto de la vida animal en el planeta, incluida la nuestra. Lo que Lovelock pensó fue que toda la vida en su conjunto estaba interactuando para mantener el entorno y permitir la continuidad de la propia vida. Si hubiera algún cambio medioambiental que amenazara a esa vida, la vida misma actuaría para contrarrestar el efecto.

Por eso se habla de que Gaia es un sistema autorregulado, lo que en Ciencia se llama un sistema homeostático; más aún, según Lovelock Gaia -el conjunto de toda la vida en la tierra- no es sólo un sistema homeostático, no sólo se adapta a los cambios, sino que incluso genera sus propios cambios alterando el medio ambiente si es necesario para mantener su bienestar.

Como parte de las pruebas de su teoría, Lovelock consideró la temperatura media de la Tierra, algo que se ha mantenido prácticamente constante -dentro de unos rangos muy estrechos- durante millones de años, pese a que la radiación solar ha sido muy diferente durante ese tiempo. También la concentración de sal en el mar es prácticamente constante, y casualmente la justa para mantener vivas a las plantas y animales marinos, a pesar de que constantemente está entrando más y más sal a través de los ríos, mientras que el agua se evapora para regresar al ciclo hidrológico.

Texto basado en el capítulo 2, “Gaia y otras esperanzas”, del libro “La Ira de la Tierra“, de Isaac Asimov y Frederic Pohl. ISBN: 84-406-6389-7

¿Y quién salvara la Tierra?

entrevista con el padre de la teoría Gaia, James Lovelock
por Sanjay Suri

 

Foto: EFN. James Lovelock

«La energía solar y eólica no son salidas realistas. El poder nuclear es la única solución práctica real para el calentamiento global, pero ha habido una reacción histérica al respecto»
- James Lovelock

Londres/ ¿Y quién salvará la Tierra? Si James Lovelock cree que nadie puede hacerlo, por lo menos en los próximos 50 años, entonces hay mucho de qué preocuparse. El problema -usted ha oído hablar antes de esto- es el calentamiento global, agravado por la ignorancia colectiva acerca de este fenómeno.

“Yo no creo que ni siquiera el mundo de los ambientalistas está lo suficientemente consciente de este peligro”, dice James Lovelock, el gurú del medio ambiente, quien a sus 80 años es considerado como uno de los más importantes y controvertidos científicos del siglo XX.

Lovelock dialogó en exclusiva con Tierramérica en Londres, después de la presentación de su esperada autobiografía “Homenaje a Gaia: la vida de un científico independiente”.

¿Gaia? “Gaia o Naturaleza, o como usted quiera llamarla.” dice Lovelock. Fue el Premio Nobel de Literatura Willliam Golding quien usó el nombre de Gaia (una diosa griega) para bautizar la teoría de Lovelock. En pocas palabras, esta hipótesis describe a la Tierra como un planeta capaz de regularse por sí mismo de tal forma que siempre esté apto para la vida.

Han pasado 35 años desde que se lanzó esta teoría, nos recuerda Lovelock. “Y es generalmente aceptada como una ciencia de sistemas, pese a que a muchos críticos no les gusta el nombre.” Durante mucho tiempo los geólogos y los biólogos trabajaron por su lado, cada uno pensando que estaba en lo correcto. Apenas ahora están actuando juntos y bajo el marco de esta teoría.

Lovelock, quien dirigió la creación del horno micro-ondas e inventó un dispositivo para detectar los CFCs (clorofluorocarbonos) causantes del adelgazamiento de la capa de ozono, está considerado por muchos como el padre del movimiento verde. Pero no es una paternidad que le plazca. “Hablando políticamente, yo no considero a los verdes necesariamente necesarios”, dice Lovelock. “Ellos no tienen habilidades políticas.” Quien puede luchar a favor del medio ambiente es el político común, “quien es más inteligente de lo que la mayoría de gente piensa”.

La mayor parte de políticos alrededor del mundo conocen los problemas del calentamiento global, dice Lovelock. Aunque ellos tienen también sus propias limitaciones, sobre todo a la hora de evaluar el daño al medio ambiente: “pienso que es como un carro colina abajo con una falla en los frenos. Todo lo que usted realmente puede hacer es sacar el pie del acelerador. Porque no hay duda de que el calentamiento global existe y de que nosotros somos responsables de éste.”

No será peor que las guerras

El Panel Internacional sobre Cambio Climático reveló que, al analizar un período que abarca los últimos mil años, sólo durante los últimos 150 el patrón del clima ha mostrado un repentino calentamiento. Hoy en día el daño es tan serio que “aún si detuviésemos la quema de los combustibles fósiles el calentamiento continuaría todavía por otros 50 años”, asegura Lovelock.

Habitantes de las costas, ¡estén atentos! Una de las consecuencias más dañinas del cambio climático serían las inundaciones, debido al aumento del nivel del mar. “Londres habría estado seriamente inundado ocho veces hasta ahora si no fuera por la barrera del Támesis,” dice el científico.

Pero otras tierras, según él, pueden no contar con tal protección. Las inundaciones pueden ser más agudas en Bangladesh: “aquí tenemos un doble problema. El nivel del mar sube, el mar se calienta más, hay más evaporación y por consiguiente más lluvia, lo que, a su vez, provoca más inundaciones.”

Plantar árboles tampoco es una solución, cree Lovelock. “Los árboles pueden absorber una gran cantidad de dióxido de carbono, sin embargo, nuevas investigaciones demuestran que los árboles absorberán más luz del sol y calor que el suelo cubierto por ellos y esto sólo contribuirá más al calentamiento global.”

Pese a todo, Lovelock sí logra vislumbrar un rayo de luz en el oscuro panorama que pinta: “el calentamiento global causará una crisis pero no necesariamente una crisis fatal. Podría no ser peor que la hambruna y las guerras y otros desastres; será algo con lo que la gente deberá aprender a vivir.”

Una de las más grandes causas del calentamiento global es la quema de carbón, dice Lovelock. “Y existe una cantidad horrible de carbón a nuestro alrededor. Si hay un incremento en el uso del carbón el problema empeoraría más y más.”

Por ello, el científico ambientalista continúa siendo enfático al promocionar el poder nuclear como fuente de energía. “Los franceses han sido muy inteligentes al conseguir toda su energía de las fuentes nucleares. No hay duda de que las plantas nucleares conllevan un riesgo pero no hay sistema energético que no lo haga”, dice. “Hay grandes represas que estallan muy a menudo pero nunca decimos “no usemos la hidroelectricidad porque una represa podría reventar”. Las energías solar y eólica no son salidas realistas. El poder nuclear es la única solución práctica real pero ha habido una reacción histérica al respecto.”

El gran gurú no terminó la entrevista sin sus conocidas contradicciones. Es la quema del carbón en el Este lo que está dañando la Tierra más que la Francia nuclear. Pero es en el Este donde la gente está más en contacto con la Tierra, mientras en Occidente “quieren tratarla como a un gran jardín.” El Este necesita enviar este mensaje a Occidente. Sin embargo, nos tememos que, ni en uno ni en otro lado, hay suficiente gente escuchando.

Entrevista extraída de la web de Tierramérica

http://www.tierramerica.net/2000/suplemento/pag%207.htm

6.2 COMPETENCIA COGNITIVA:

 

DESARROLLA EL CUESTIONARIO EN EL CUADERNO

         6.2.1 ¿Qué es la hipótesis Gaia?

         6.2.2 ¿Qué científico la formuló?

         6.2.3 ¿Qué es quiso decir con Gaia?

         6.2.4 ¿Qué significa Gaia?

         6.2.5 ¿Quién introdujo el término Gaia?

         6.2.6 ¿Qué estudia la hipótesis Gaia?

         6.2.7 ¿Qué dice la hipótesis sobre el cambio climático?

         6.2.8 ¿Cómo nació la teoría?

         6.2.9 ¿Cómo se formula la teoría?

         6.2.10 ¿Qué importancia tiene estudiar la hipótesis Gaia?

 

 

         6.3 COMPETENCIA PROPOSITIVA

 

                   6.3.1 MAPA CONCEPTUAL.

Elabora en el cuaderno un mapa conceptual sobre este tema.

 

                   6.3.2 TALLER: Realiza cada ejercicio en tu cuaderno:

a) Realiza un paralelo entre la hipótesis Gaia y la noción de ecología.

b) Diseña un mapamundi donde encuentres los sitios donde se han experimentado más cambios climáticos.

c) Realiza un glosario con términos relacionados a la guía.

6.3.3 PRODUCCION TEXTUAL: Realiza un resumen de la teoría en esta guía presentada.

 

 

6.4 COMPETENCIA INVESTIGATIVA:

CONSULTA ¿QUE ES ECOLOGIA?

 

6.5 COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

 

LEE Y SACA UN CRUCIGRAMA CON AL MENOS 5 TERMINOS

El Efecto Invernadero

La razón de esta discrepancia de temperatura, es que la atmósfera es casi transparente a la radiación de onda corta, pero absorbe la mayor parte de la radiación de onda larga emitida por la superficie terrestre. Varios componentes atmosféricos, tales como el vapor de agua, el dióxido de carbono, tienen frecuencias moleculares vibratorias en el rango espectral de la radiación terrestre emitida. Estos gases de invernadero absorben y reemiten la radiación de onda larga, devolviéndola a la superficie terrestre, causando el aumento de temperatura, fenómeno denominado Efecto Invernadero (GCCIP, 1997).

 
Efecto invernadero (Miller, 1991)
 
El vidrio de un invernadero similar a la atmósfera es transparente a la luz solar y opaca a la radiación terrestre, pero confina el aire a su interior, evitando que se pueda escapar el aire caliente (McIlveen, 1986; Anderson et al, 1987). Por ello, en realidad, el proceso involucrado es distinto y el nombre es bastante engañador, el interior de un invernadero se mantiene tibio, pues el vidrio inhibe la pérdida de calor a través de convección hacia el aire que lo rodea. Por ello, el fenómeno atmosférico se basa en un proceso distinto al de un invernadero, pero el término se ha popularizado tanto, que ya no hay forma de establecer un término más exacto.

Una de las muchas amenazas a los sistemas de sostén de la vida, resulta directamente de un aumento en el uso de los recursos. La quema de combustibles fósiles y la tala y quema de bosques, liberan dióxido de carbono. La acumulación de este gas, junto con otros, atrapa la radiación solar cerca de la superficie terrestre, causando un calentamiento global. Esto podría en los próximos 45 años, aumentar el nivel del mar lo suficiente como para inundar ciudades costeras en zonas bajas y deltas de ríos. También alteraría drásticamente la producción agricultural internacional y los sistemas de intercambio (WMO, 1986).

 
 
 
Uno de los resultados del Efecto Invernadero, es mantener una concentración de vapor de agua en la baja troposfera mucho más alta que la que sería posible en las bajas temperaturas que existirían si no existiese el fenómeno. Se especula que en Venus, el volcanismo elevó las temperaturas hasta el punto que no se pudieron formar los océanos, y el vapor resultante produjo un Efecto Invernadero, exacerbado más aún por la liberación de dióxido de carbono en rocas carbonatadas, terminando en temperaturas superficiales de más de 400 °C (Anderson et al, 1987).

 

 

 

7. CUESTIONARIO

 

7.1 ¿Hace cuanto se formó la tierra?

         7.2 ¿Cómo era la tierra en ese entonces?

         7.3 ¿Hace cuanto sucedió el Big Bang?

         7.4 ¿Hace cuanto aparece el sol?

         7.5 ¿Qué tipo de estrella es el sol?

         7.6 ¿Qué nombre recibe nuestra galaxia?

         7.7 ¿Por qué recibe su nombre nuestra galaxia?

         7.8 ¿Cómo aparece la atmósfera terrestre?

         7.9 ¿Cómo aparece el agua terrestre?

         7.10 ¿Qué importancia tiene estudiar el origen de la tierra?

7.11 ¿Qué es un eón?

         7.12 ¿Qué es una actividad cortical?

         7.13 ¿Qué quiere decir expulsión?

         7.14 ¿Qué quiere decir erosión y transporte?

         7.15 ¿Qué quiere decir actividad magmática?

         7.16 ¿Qué es una era?

         7.17 ¿Hace cuanto fue la era Paleozoica?

         7.18 ¿Hace cuanto fue la era Mesozoica?

         7.19 ¿Hace cuento fue la era Cenozoica?

         7.20 ¿Qué importancia tiene estudiar la geología?

7.21 ¿Qué es una placa tectónica?

         7.22 ¿Qué es una falla?

         7.23 ¿Qué es una falla convergente?

         7.24 ¿Qué es una falla divergente?

         7.25 ¿Qué es una falla transformante?

         7.26 ¿Qué es la geología?

 

         7.27 ¿Hace cuanto se empezó a estudiar este fenómeno?

         7.28 ¿Quién empezó a estudiar este fenómeno?

         7.29 ¿Cómo se modelan los continentes?

7.30 ¿Qué importancia tiene estudiar la tectónica de placas?

7.31 ¿Qué es la hipótesis Gaia?

         7.32 ¿Qué científico la formuló?

         7.33 ¿Qué es quiso decir con Gaia?

         7.34 ¿Qué significa Gaia?

         7.35 ¿Quién introdujo el término Gaia?

         7.36 ¿Qué estudia la hipótesis Gaia?

         7.37 ¿Qué dice la hipótesis sobre el cambio climático?

         7.38 ¿Cómo nació la teoría?

         7.39 ¿Cómo se formula la teeoría?

         7.40 ¿Qué importancia tiene estudiar la hipótesis Gaia?

         7.41 ¿Cómo se detectó la sexta gran extinción en masa?

         7.42 ¿Qué cusas tiene esta sexta extinción en masa?

         7. 43 ¿Qué estrategias se plantean para evitar esta extinción?

         7.44 ¿Qué ocurrió durante la primera gran extinción en masa?

         7.45 ¿Qué ocurrió durante la segunda gran extinción?

         7.46 ¿Qué ocurrió durante la tercera gran extinción?

         7.47 ¿Qué ocurrió durante la cuarta gran extinción?

         7.48 ¿Qué es el efecto invernadero?

         7.49 ¿Cuándo fue el primer terremoto registrado en Bogotá?

         7.50 ¿Cuándo fue el último terremoto registrado en Bogotá?

 

 

GUIAS NOVENO TERCER PERIODO TEMA 3

julio 4, 2010

6. TEORIA TEMA TRES

6.1 

TECTONICA DE PLACAS:

En el siglo XIX, Antonio Snider-Pellegrini, expuso la idea de que los continentes alguna vez estuvieron juntos y se habían estado separando paulatinamente (Russell, 2000), pero fue el meteorólogo Alfred Wegener, en 1912, quien propuso esto como una verdadera hipótesis científica: la “Deriva Continental”, en su publicación “El Origen de los Continentes y los Océanos”. Entre las evidencias que proporcionaba se incluían la constatación de que los límites de África y América del Sur encajaban de manera casi perfecta, los patrones de distribución biogeografía que relacionaban continentes tan disímiles y lejanos como África, América del Sur y Australia (por ejemplo), y algunas evidencias geomorfológicas como la presencia de las mismas formaciones geológicas a ambos lados del Océano Atlántico, como es el caso de la Cordillera de los Apalaches y la región de los países Escandinavos. La teoría de Wegener proponía que hacia finales del Carbonífero (aprox. 300 m.a.), todos los continentes actuales formaban parte de un supercontinente, al que llamó “PANGEA”, rodeado por un océano que cubría el resto de la superficie de la Tierra (Úbeda, 1980). Debido a que la teoría de Wegener no supo explicar lo que originaba el movimiento de los continentes, y a la concepción aceptada de que el planeta era una masa única e inmóvil, esta teoría fue fuertemente criticada y no tuvo aceptación dentro de la comunidad geológica.

Luego de algunas décadas, después de la segunda guerra mundial, se realizaron investigaciones relacionadas con el magnetismo termo remanente de las rocas y evidenciaron un cambio en la orientación magnética de las rocas de una misma formación. Lo único que podía explicar este hecho era que, atraída por el polo magnético, la magnetita presente en las rocas se situaba en dirección Norte durante el proceso de solidifación. Una vez fija en esa posición, y a medida que los continentes se desplazaban la magnetita perdía su orientación Norte, y si la formación era separada por un proceso de divergencia, obviamente, según la trayectoria del desplazamiento de cada capa, la orientación final presentada por la magnetita en las rocas sería diferente. Esto sirvió de base científica para apoyar la hipótesis de que los continentes se habían desplazado durante la historia del planeta.

En 1962, H. Hess publicó un artículo llamado “Historia de las Cuencas Oceánicas” donde proponía la hipótesis de la expansión del fondo oceánico; fundado en evidencias gravimétricas, sismológicas, calorimétricas, y muchas otras, recopiladas durante años de investigación del fondo oceánico y tomado de la mano de una hipó tesis sugerida por Holmes en 1929, según la cual los continentes eran arrastrados por corrientes de convección en el manto como “en una cinta transportadora” (Uyeda, 1980). Hess sugirió que por las dorsales meso oceánicas emanaba material desde el manto terrestre dando lugar a la formación de corteza oceánica nueva y que la acumulación y salida de ese material (o magma), empujaba al material adyacente alejándolo de las dorsales, de manera que el fondo oceánico se expandía. Otra evidencia que apoyó esta teoría fue la medición de la edad absoluta de las rocas del fondo oceánico, las cuales son más antiguas a medida que se alejan de las dorsales y más recientes mientras más cerca se encuentran de éstas. Al llegar a los límites continentales, la corteza oceánica sufre un proceso conocido como “subducción”, en el cual se desplaza por debajo de la corteza continental, simplemente por ser más densa que ésta última. Actualmente se conoce que la acumulación de sedimentos en los fondos oceánicos y el aumento de la densidad, producto de la contracción térmica al enfriarse la corteza (Hamblin, 1995), provocan un aumento del peso de la corteza en esas zonas, provocando el hundimiento de la corteza y facilitando el proceso de subducción.

Después de tantas evidencias, ya la concepción de la corteza como algo rígido había cambiado en un concepto más dinámico pero era aún considerada como una sola capa sólida.

Los estudios geofísicos relacionados con la producción de epicentros sísmicos (un epicentro es “el punto de la superficie terrestre situado directamente encima de un foco sísmico”(Uyeda, 1980)) terminaron con esta visión, al detectarse un patrón en la distribución de los sitios donde se producían los sismos, generalmente a lo largo de lineas o regiones bien delimitadas. Al dibujar este patrón de epicentros en un mapamundi se observan zonas demarcadas que coinciden en su mayoría, bien sea con las dorsales marinas (las fisuras a partir de las cuales fluye el magma en los océanos) o con las grandes fosas oceánicas.

Estos bordes delimitan lo que ahora se han denominado “Placas Litosféricas”, estas placas son los fragmentos que conforman la Litósfera como un piezas de un rompecabezas, modificando el concepto de Litósfera desde la visión de una capa única y sólida en el concepto aceptado en la actualidad, el cual implica la corteza terrestre y la parte más superior del manto y que está fragmentada en grandes pedazos. Hasta el momento se han detectado 15 placas: la del Pacífico, la Suramericana, la de Norteamérica, la Africana, la Australiana, la de Nazca, la de Cocos, la Juan de Fuca, la Filipina, la Euroasiática, la Antártica, la Arábiga, la Índica, la del Caribe y la Escocesa.

Ahora bien, para explicar mejor el concepto actual de Litósfera, debemos empezar por explicar los estratos que presenta la estructura vertical del planeta: un Núcleo interno sólido, compuesto en su mayoría de materiales muy pesados como Hierro, Niquel, Cobalto y Titanio; un Núcleo externo también de Hierro y Niquel principalmente, pero no en estado sólido; luego, el estrato de mayor profundidad es el Manto, donde abundan el Hierro y el Magnesio, y se pueden diferenciar tres capas: el Manto “Inferior” sólido, una región por encima de este, denominada Astenósfera, que se encuentra en un estado parcialmente fundido y cuyas propiedades plásticas permiten la motilidad de la Litósfera; y el manto superior, una última capa, sólida, sobre la cual se apoya la corteza terrestre. Por otro lado, la corteza terrestre se divide en dos tipos, según su composición química y su densidad: la Corteza Oceánica (elementos ferro magnésicos en su mayoría) y la Corteza Continental, menos densa y compuesta en su mayor parte de Sílice. Estas tres capas: la Corteza Oceánica, la C. Continental y el Manto Superior, conforman lo que llamamos Litósfera, y es el estrato fragmentado en el que tienen lugar los movimientos de las placas litosféricas.

Ahora expliquemos la teoría de le Tectónica de Placas. Dicha teoría es un modelo que, en función del tipo de borde que se forma entre cada placa y la adyacente, explica el movimiento de las placas litosféricas, la interacción entre éstas y los eventos geológicos que provocan. El sitio donde se dan estos bordes son denominados Fallas y pueden ser básicamente de tres tipos, según el tipo de movimiento que tiene lugar en ellas: Divergente, Convergente o Transformante.

Falla Divergente:

Se presenta a lo largo de una dorsal mesooceánica, donde una placa se fractura, dando origen a dos placas nuevas que empiezan a separarse “empujándose” o alejándose una de la otra; cuando tiene lugar dentro de una placa continental dá lugar a la formación de nuevos océanos. Un ejemplo de esta falla es la que se encuentra entre la placa Arábiga y la placa Africana o la que se observa en la dorsal del Océano Atlántico.

Falla Convergente:

Se produce cuando se encuentran dos placas que se aproximan una hacia la otra. Según el tipo de corteza presente en cada lado de la falla se observan tres tipos de convergencia: C. Continental-C. Oceánica, C. Oceánica-C. Oceánica y C. Continental-C. Continental.

En el primer tipo de convergencia, la corteza oceánica, por ser más densa que la continental se hunde por debajo de esta última, proceso conocido como “subducción”, y se funde al llegar a la Astenósfera. Mientras que en la Corteza Continental se pliegan y levantan sedimentos, antes marinos, junto con parte de la corteza misma, produciéndose un proceso orogénico y dando lugar a una cordillera. Esta cordillera se caracteriza por exhibir una serie de volcanes o “Arco Volcánico”, producto de el flujo de magma desde la corteza continental subyacente, que con el calor producido por la fricción, se funde ascendiendo hasta la superficie. Un ejemplo de esto es la cordillera Andina, levantada por la convergencia entre la placa de Nazca y la de Suramérica.

En la convergencia entre dos corteza oceánicas, una se desliza debajo de la otra y generalmente se produce una fosa oceánica (igual que en el caso anterior). En esta caso, la fricción de la subducción también provoca la aparición de magma, que al ascender hasta la superficie forma consecutivamente una serie de islas volcánicas, conocidas como “Arco de Islas”. El Arco de Islas Japonés, es un ejemplo de este proceso.

En el último caso, el choque entre dos corteza continentales, no ocurre el proceso de subducción. En este caso, las cortezas continentales se funden y elevan formando una cordillera montañosa, donde no se presenta el Arco Volcánico, como sucede en la cordillera de Los Himalaya.

Falla Transformante:

Estas fallas se producen cuando dos placas se desplazan una contra la otra en el plano horizontal, bien sea en el mismo sentido o en contrasentido una de la otra; en palabras de Úbeda (1980) “se presenta (…) donde el movimiento relativo de las placas es paralelo al borde”. Pueden ser originadas bien porque en un posible sitio de convergencia la dirección del movimiento de las placas no sea una hacia la otra, o bien, por el desplazamiento de una sección de una dorsal, que al agregar nuevo material desplace en sentido contrario a las placas. La Falla de San Andrés es un ejemplo de este tipo de falla.

Al integrar todo esto como un rompecabezas, podríamos conseguir resumir un modelo e intentar explicarlo en base a las evidencia encontradas hasta el presente:

El manto no permite la transmisión de energía debido a su mayor densidad, por lo que las corrientes de convección no pueden transmitirse a través de éste; en cambio si tienen lugar en la astenósfera induciendo, que junto con el calor, fluya el material parcialmente fundido que la constituye. A esto se le suma el efecto de la gravedad sobre el extremo de las cortezas oceánicas, que por efecto de su gran peso tienden a contribuir con el proceso de subducción. Por otra parte, producto también de procesos termodinámicos, se encuentra el magma, muy caliente, ascendiendo a través de la corteza y es liberado por zona de mayor “fragilidad”, las dorsales, proceso que comenzará un evento de expansión del fondo oceánico o un proceso de fracturación y divergencia en una masa continental.

Bibliografía:

.- Hamblin W.K. Earth’s Dynamic System. 1995. Prentice Hall. New Jersey.

.- Introduction to Plate Tectonics in: Volcano World. Página WWW. [http://volcano.und.nodak.edu/vwdocs/vwlessons/plate_tectonics/introduction.html]. 25 de Febrero de 2000.

.- Russell, J. and M. Kiger. This Dynamic Earth: The Story of Plate Tectonics in: USGS Home Page. Página WWW. [http://pubs.usgs.gov/publications/text/dynamic.html]. 25 de Febrero de 2000.

.- Scientific american. 1974. Planet Earth. Freeman.

.- Uyeda, S. 1980. La Nueva Concepción De La Tierra. Blume. Barcelona, España.

6.2 COMPETENCIA COGNITIVA:

 

DESARROLLA EL CUESTIONARIO EN EL CUADERNO

         6.2.1 ¿Qué es una placa tectónica?

         6.2.2 ¿Qué es una falla?

         6.2.3 ¿Qué es una falla convergente?

         6.2.4 ¿Qué es una falla divergente?

         6.2.5 ¿Qué es una falla transformante?

         6.2.6 ¿Qué es la geología?

         6.2.7 ¿Hace cuanto se empezó a estudiar este fenómeno?

         6.2.8 ¿Quién empezó a estudiar este fenómeno?

         6.2.9 ¿Cómo se modelan los continentes?

         6.2.10 ¿Qué importancia tiene estudiar la tectónica de placas?

 

 

         6.3 COMPETENCIA PROPOSITIVA

 

                   6.3.1 MAPA CONCEPTUAL.

Elabora en el cuaderno un mapa conceptual sobre este tema.

 

                   6.3.2 TALLER: Realiza cada ejercicio en tu cuaderno:

a) Haz un cuadro donde se muestren las fallas que rodean a América.

b) Diseña un mapamundi donde encuentres las principales fallas geológicas..

c) Realiza un glosario con términos relacionados a la guía.

6.3.3 PRODUCCION TEXTUAL: Realiza un resumen de la teoría en esta guía presentada.

 

 

6.4 COMPETENCIA INVESTIGATIVA:

CONSULTA ¿QUE ES LA HIPOTESIS GAIA?

 

6.5 COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

 

LEE Y SACA UN CRUCIGRAMA CON AL MENOS 10 TERMINOS

 

Testimonios sobre 7 terremotos ocurridos en Bogotá  

 

Martes, 29 de Septiembre de 2009 09:05
En diferentes épocas y con distintos niveles de afectación, la ciudad ha tenido que enfrentar 7 terremotos. Encuentre en este relato, testimonios textuales sobre las afectaciones que sufrieron los habitantes por esos eventos. 

El terremoto más reciente que ha sufrido Bogotá, que para la época tenía una población de un millón y medio de habitantes, sucedió el 9 de febrero de 1967 y su epicentro fue en el departamento del Huila.

“El millón y medio de habitantes de la capital de la república sintió la conmoción. El saldo fue de 13 muertos, numerosos lesionados (más de 100 heridos pasaron por el servicio de urgencias del hospital de San Juan de Dios) y cuantiosos daños en un alto porcentaje de edificios y viviendas. 

 Miles de vidrios resultaron rotos y más de 50 predios perdieron sus paredes; en los cementerios del Sur y Central, al igual que el Hebreo, los daños fueron graves. Algunas estructuras altas de Bogotá se golpearon lateralmente de una manera brutal por estar en contacto o medio unidas y por vibrar cada una con periodos naturales independientes”. 

 Un sismo local se presentó en la zona de Usme, 10 kilómetros al sur de Bogotá, el 4 de septiembre de 1966. Este fue un movimiento telúrico muy superficial, con sólo 5 kilómetros de profundidad, que dejó como saldo 6 muertos, 30 personas heridas y 200 casas destruidas. 

 “Casi sin previo aviso se presentó el temblor a las 5:15 p.m. Su epicentro estuvo situado a unos 10 kilómetros al sur de Bogotá y su foco fue muy superficial, habiendo tenido una profundidad de sólo unos 5 kilómetros; su intensidad llegó a 7 en la escala internacional de I a XII dentro de una pequeña zona entre Bogotá y Usme, en la cual se hallan (sic) situados los barrios Barranquillita y Santa Librada, que fueron los más gravemente perjudicados (…)”.

 El tercer caso en esta cuenta regresiva, fue el del 29 de agosto de 1917. Durante 10 días, desde el 29 de agosto en adelante, una larga serie de temblores y terremotos se presentaron en la ciudad, pero al más fuerte se vivió a las 6:30 de la mañana del viernes 31. Este sismo sacudió a la capital durante 15 segundos. 

“Durante el día repitió cuatro veces, decreciendo en intensidad y duración. Hubo daños en casi todos los edificios de la ciudad; afortunadamente estos fueron relativamente ligeros, con excepción de algunos edificios importantes, como la catedral, la iglesia de Chapinero, que perdió su torre principal, el claustro de Nuestra Señora del Rosario, algunos edificios gubernamentales y bastantes residencias privadas.

“La total destrucción de casas solamente ocurrió en algunos pocos casos. La pérdida de vidas ocurrió cuando la torre de la iglesia de Chapinero mató a seis mujeres, aunque otras muertes debidas a enfermedades del corazón o choques nerviosos se atribuyen indirectamente al terremoto”.

A continuación, y aún perteneciente al siglo XX, se recuerda el terremoto del 31 de enero de 1906. “Faltaban justamente 5 minutos para las 11 a.m. cuando empezaron las sacudidas. Primero creí que estaba enfermo de verdad. Me levanté de mi mesa y me fui a tomar el aire fresco al patio. Entonces me di cuenta de que toda la tierra se movía.

“Mi mujer, que entonces bajaba del piso superior, tuvo que agarrarse a mí para no caer. Las lámparas colgantes y las plantas se movían en un amplio círculo y la superficie del agua en las fuentes se balanceaba como 15 grados para un lado y otro”, afirma el relato de Von Senkendorff, representante de Alemania ante el Gobierno de Colombia

“El 17 de junio de 1826 sufrió Bogotá uno de los más fuertes terremotos que de memoria de hombres había habido en aquella ciudad; varios edificios se arruinaron y el  22 del mismo mes repitió otro fuerte pero más corto, y siguió temblando por más de 6 meses en diferentes días, pero pequeños.

“Siguió temblando, más de un año, hasta que hubo uno el 16 de noviembre de 1827, fuertísimo que acabó de destruir muchos conventos y casas”[1], cita un texto histórico de la época. 

Muy cerca de las ocho de la mañana, el 12 de julio de 1785,  se sintió en la ciudad un temblor con dirección de sur a norte que duró dos minutos. “Su ruido, y violencia, tan fuerte, que a toda la gente la puso en consternación, y procuró buscar cada uno el asilo, que le parecía más seguro; y apenas fue pasado, cuando los estragos avisaron las desgracias, que prometía”. 

El ‘Aviso del Terremoto’ fue la primera noticia que se publicó en Colombia y comenzó a circular con motivo del sismo del 12 de julio de 1785.

Finalmente, el más antiguo de los eventos telúricos se registró el 18 de octubre 1743. “A las dos y media del día, día viernes, comenzó por debajo de la tierra un ruido tan grande, que no se puede explicar su estruendo; ello parecía al oído el sonido de un río muy caudaloso; sonaba como fuego voraz que, a la batiente de aire, abrasa un monte; sonaba como los ecos que lleva el aire, como cuando se dispara un cañón de artillería; finalmente era su estrépito tan confuso y sordo, que no tiene semejante á quién poderlo asimilar.

“Serios quebrantos padecieron Santa Fe y los pueblos vecinos por este terremoto, que destruyó en pocos minutos las “continuas fatigas de dos siglos”: se vencieron las más de las iglesias y muchas casas, y se cayó la ermita de Monserrate y la de Guadalupe lo mismo, y la campana grande se vino a encontrar más abajo de la mitad del cerro. Sucedió esto entre 10 y 11 del día”.

Un terremoto no se puede evitar, pero sí se puede estar preparado. Para esto, la Administración adelantará entre el 9 y el 12 de octubre un gran simulacro en toda la ciudad, donde se presentarán posibles desastres que ocurrirían sí Bogotá fuera epicentro de un terremoto con una intensidad superior a 6 grados en la escala de Richter.

 No olvide estar preparado. Para mayor información sobre qué hacer en caso de un terremoto puede visitar www.conlospiesenlatierra.gov.co

Relatos tomados de los textos: 

 – “Viajes científicos a los Andes Ecuatoriales”: BOISSINGAULT, Jean Baptiste; D. ROULIN Francois.

 – “Historia de los terremotos en Colombia”: RAMÍREZ, Jesús Emilio. S.J.

 

GUIAS NOVENO TERCER PERIODO TEMA DOS

julio 4, 2010

6. TEORIA TEMA DOS

6.1 

ERAS GEOLOGICAS:

Desde su formación hasta la actualidad, la Tierra ha experimentado muchos cambios. Las primeras etapas, desde que empezó la solidificación de la masa incandescente hasta la aparición de una corteza permanente, no dejaron evidencias de su paso, ya que las rocas que se iban generando, se volvían a fundir o, simplemente, eran “tragadas” por una nueva erupción.

Estas etapas primitivas son todavía un misterio para la ciencia. Además, el paso del tiempo, la erosión, los distintos cambios … han ido borrando las señales, por lo que, cuanto más antiguo es el periodo que se pretenda analizar, mayores dificultades vamos a encontrar. La Tierra, no lo olvidemos, sigue evolucionando y cambiando.

 Edad (años) Eon  Era  Periodo  Época 
 4.500.000.000 Precámbrico  Azoica     
 3.800.000.000   Arcaica     
 2.500.000.000   Proterozoica     
 560.000.000 Fanerozoico  Paleozoica  Cámbrico   
 510.000.000     Ordovícico   
 438.000.000     Silúrico   
 408.000.000     Devónico   
 360.000.000     Carbonífero   
 286.000.000     Pérmico   
 248.000.000   Mesozoica  Triásico   
 213.000.000     Jurásico   
 144.000.000     Cretáceo   
 65.000.000   Cenozoica  Terciaria  Paleoceno 
 56.500.000       Eoceno 
 35.400.000       Oligoceno 
 24.000.000       Mioceno 
 5.200.000       Plioceno 
 1.600.000     Cuaternaria  Pleistoceno 
 10.000       Holoceno 

 

Eones, Eras, Periodos y Épocas geológicas

El eón es la unidad más grande de tiempo geológico. Se divide en diversas eras geológicas. Cada era comprende algunos periodos, divididos en épocas.

Cuanto más reciente es un periodo geológico, más datos podemos tener y, en consecuencia, se hace necesario dividirlo en grupos más pequeños.

Se obtienen registros de la geología de la Tierra de cuatro clases principales de roca, cada una producida en un tipo distinto de actividad cortical:

1.- erosión y transporte que posibilitan la posterior sedimentación que, por compactación y litificación, produce capas sucesivas de rocas sedimentarias.

2.- expulsión, desde cámaras profundas de magma, de roca fundida que se enfría en la superficie de la corteza terrestre, dando lugar a las rocas volcánicas.

3.- estructuras geológicas formadas en rocas preexistentes que sufrieron deformaciones.

4.- actividad plutónica o magmática en el interior de la Tierra.

Datación, las fechas del pasado

Las divisiones de la escala de tiempos geológicos resultante se basan, en primer lugar, en las variaciones de las formas fósiles encontradas en los estratos sucesivos. Sin embargo, los primeros 4.000 a 600 millones de años de la corteza terrestre están registrados en rocas que no contienen casi ningún fósil, es decir, sólo existen fósiles adecuados de los últimos 600 millones de años. Por esta razón, los científicos dividen la extensa existencia de la Tierra en dos grandes divisiones de tiempo: el precámbrico (que incluye los eones arcaico y proterozoico) y el fanerozoico, que comienza en el cámbrico y llega hasta la época actual.

El descubrimiento de la radiactividad permitió a los geólogos del siglo XX idear métodos de datación nuevos, pudiendo así asignar edades absolutas, en millones de años, a las divisiones de la escala de tiempos.

 

 

6.2 COMPETENCIA COGNITIVA:

 

DESARROLLA EL CUESTIONARIO EN EL CUADERNO

         6.2.1 ¿Qué es un eón?

         6.2.2 ¿Qué es una actividad cortical?

         6.2.3 ¿Qué quiere decir expulsión?

         6.2.4 ¿Qué quiere decir erosión y transporte?

         6.2.5 ¿Qué quiere decir actividad magmática?

         6.2.6 ¿Qué es una era?

         6.2.7 ¿Hace cuanto fue la era Paleozoica?

         6.2.8 ¿Hace cuanto fue la era Mesozoica?

         6.2.9 ¿Hace cuento fue la era Cenozoica?

         6.2.10 ¿Qué importancia tiene estudiar la geología?

 

 

         6.3 COMPETENCIA PROPOSITIVA

 

                   6.3.1 MAPA CONCEPTUAL.

Elabora en el cuaderno un mapa conceptual sobre este tema.

 

                   6.3.2 TALLER: Realiza cada ejercicio en tu cuaderno:

a) Haz un cuadro donde se muestren en orden cronológico las diferentes eras geológicas.

b) A jugar con  escalera geológica. Usa un octavo de cartulina, marcadores y mucha imaginación.

c) Realiza un glosario con términos relacionados a la guía.

6.3.3 PRODUCCION TEXTUAL: Realiza un resumen de la teoría en esta guía presentada.

 

 

6.4 COMPETENCIA INVESTIGATIVA:

CONSULTA ¿QUE ES UN SISMO?

 

6.5 COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

 

LEE Y SACA UNA SOPA DE LETRAS CON AL MENOS 10 TERMINOS

Durante los últimos 600 millones de años se han producido 20 episodios de extinción masiva, cinco de ellos estuvieron a punto de hacer desaparecer la vida en la Tierra y aún no se sabe con certeza cuales han sido las causas de estos dramas.
Primera extincion
-435 millones de años (paleozoico-era primaria). Una larga glaciación casi acaba con la vida marina, algunos peces sobreviven y los invertebrados pagan un duro tributo.
Segunda extinción
-367 millones de años (devónico). Desaparecen un gran número de especies de peces y el 70 % de los invertebrados marinos.
Tercera extinción
-245 millones de años (en la frontera de la era primaria y secundaria). La más dramática de todas ya que perecieron el 90 % de todas las especies marinas y terrestres, en ellos, el 98 % de los crinoideos, 78 % de los braquiópodos, 76 % de los briozoos, 71 % de cefalópodos, 21 familias de reptiles y 6 de anfibios, además de un gran número de insectos. Los conocidos trilobites desparecieron para siempre con esta extinción en masa.
Cuarta extinción
-210 millones de años (triásico). desaparecen el 75 % de los invertebrados marinos. Y se extinguen los reptiles mamiferianos, dando paso a los dinosaurios.
Quinta extinción
-65 millones de años (cretácico). Desaparecen los dinosaurios y los amonitas además de otro buen número de especies. Los mamíferos se extienden por los espacios terrestres y los peces se adueñan de los mares.

Los trilobites, los dinosaurios, los tigres de dientes de sable están extinguidos y sólo se les conoce por los fósiles. Los paleontólogos estiman que por lo menos el 99.9 % de todas las especies de organismos que han existido están ahora extinguidas. ¿Cuál podría ser la causa?. Probablemente, la causa de la extinción de las especies sea el cambio en el medio ambiente, en los seres vivos y en la parte no viviente del ambiente. Hay dos características que parecen predisponer a una especie a la extinción cuando hay cambios ambientales, que son la distribución en un solo lugar y la extrema especialización.

Se considera que el cambio de hábitat tanto contemporáneo como prehistórico es la causa más importante de extinción de especies de organismos de la Tierra. A pesar de que la alteración del hábitat prehistórico ocurrió en un periodo más largo, también tuvo consecuencias graves para la vida en el planeta. En varias ocasiones, los climas húmedos y cálidos dieron lugar a climas más fríos y secos con mayores cambios de temperatura, lo que provocó que muchas plantas y animales no lograran adaptarse a las nuevas y difíciles condiciones y se extinguieron. Una causa del cambio en el clima es la corriente continental.

La destrucción extrema y muy repentina del tipo del hábitat, podría ser causada por sucesos geológicos catastróficos. En la prehistoria, varias erupciones volcánicas arrasaron con los seres vivos en varios kilómetros a la redonda y probablemente causaron también cambios en el clima.

El registro de los fósiles revela episodios de grandes extinciones de especies de organismos, especialmente en la vida marina. Meteoritos, de diámetro de varios kilómetros, pudieron haber caído sobre la Tierra y levantado grandes cantidades de polvo, que podrían haber bloqueado la llegada de la mayor parte de los rayos solares. Los incendios causados por el impacto del meteorito pudieron haberse extendido, añadiendo hollín a la atmósfera. Por lo que muchas plantas no podrían realizar la fotosíntesis y morir, además, muchos animales que dependían de las plantas para su alimentación también habrían muerto. También podrían haberse causado un enfriamiento global por falta de luz solar e incluso haber propiciado una era glacial. Como resultado de todo esto se provocarían extinciones extendidas de varias especies de organismos.

Un grupo de investigadores ha sugerido que el cráter de Chicxulub, en la Península de Yucatán, México, se formó como consecuencia del impacto de un meteorito que pudo haber llevado a la extinción a los dinosaurios.

Los geólogos están empezando a aceptar las extinciones en masa de especies de organismos como sucesos normales de la historia geológica de la Tierra. Ciertos periodos de extinciones en masa de diversas especies de organismos parece que fueron más el resultado de sucesos catastróficos que de cambios comunes en que se producen extinciones de especies, tales como cambios en el nivel del mar o cambios climáticos o un aumento de la actividad de predadores. Por lo que parece, que las extinciones en masa de especies de organismos tienen una función predominante en las pautas de la vida a lo largo de la mayor parte de la historia de la Tierra.

Desde los albores de la vida en la Tierra, algunas especies de los diversos organismos que habitan al planeta se han extinguido y han posibilitado el surgimiento y desarrollo de nuevas especies de organismos que pueden adaptarse mejor al medio ambiente. Cuando ocurre una extinción en masa de una o más especies se desarrollan nuevas especies. Esto hace que las extinciones de algunas especies de organismos desempeñen una función importante en la evolución de la vida en la Tierra. Si las especies no llegaran a extinguirse para dejar su espacio a organismos más avanzados, la vida en la Tierra no habría progresado hasta lo que es actualmente, y los únicos organismos que habitarían la Tierra serían los microorganismos primigenios con que empezó la vida en el mar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GUIAS TERCER PERIODO NOVENO TEMA 1

julio 4, 2010

6. TEORIA TEMA UNO

6.1 

EVOLUCION DE LA TIERRA

La tierra que hoy conocemos tiene un aspecto muy distinto del que tenía poco después de su nacimiento, hace unos 4.500 millones de años. Entonces era un amasijo de rocas conglomeradas cuyo interior se calentó y fundió todo el planeta. Con el tiempo la corteza se secó y se volvió sólida. En las partes más bajas se acumuló el agua mientras que, por encima de la corteza terrestre, se formaba una capa de gases, la atmósfera.

Agua, tierra y aire empezaron a interactuar de forma bastante violenta ya que, mientras tanto, la lava manaba en abundancia por múltiples grietas de la corteza, que se enriquecía y transformaba gracias a toda esta actividad.

Formación del Sol y los planetas

Según los científicos, hace unos 15.000 millones de años se produjo una gran explosión, el Big Bang. La fuerza desencadenada impulsó la materia, extraordinariamente densa, en todas direcciones, a una velocidad próxima a la de la luz. Con el tiempo, y a medida que se alejaban del centro y reducían su velocidad, masas de esta materia se quedaron más próximas para formar, más tarde, las galaxias.

No sabemos qué ocurrió en el lugar que ahora ocupamos durante los primeros 10.000 millones de años, si hubo otros soles, otros planetas, espacio vacío o, simplemente, nada. Hacia la mitad de este periodo, o quizás antes, debió formarse una galaxia.

Cerca del límite de esta galaxia, que hoy llamamos Vía Láctea, una porción de materia se condensó en una nube más densa hace unos 5.000 millones de años. Esto ocurría en muchas partes, pero esta nos interesa especialmente. Las fuerzas gravitatorias hicieron que la mayor parte de esta masa formase una esfera central y, a su alrededor, quedasen girando masas mucho más pequeñas.

La masa central se convirtió eu una esfera incandescente, una estrella, nuestro Sol. Las pequeñas también se condensaron mientras describían órbitas alrededor del Sol, formando los planetas y algunos satélites. Entre ellos, uno quedó a la distancia justa y con el tamaño adecuado para tener agua en estado líquido y retener una importante envoltura gaseosa. Naturalmente, este planeta es la Tierra.

 

 

Sólido, líquido y gaseoso

Después de un periodo inicial en que la Tierra era una masa incandescente, las capas exteriores empezaron a solidificarse, pero el calor procedente del interior las fundía de nuevo. Finalmente, la temperatura bajó lo suficiente como para permitir la formación de una corteza terrestre estable. Al principio no tenía atmósfera, y recibió muchos impactos de meteoritos. La actividad volcánica era intensa, lo que motivaba que grandes masas de lava saliesen al exterior y aumentasen el espesor de la corteza, al enfriarse y solidificarse.

Esta actividad de los volcanes generó una gran cantidad de gases que acabaron formando una capa sobre la corteza. Su composición era muy distinta de la actual, pero fue la primera capa protectora y permitió la aparición del agua líquida. Algunos autores la llaman “Atmósfera I”.

En las erupciones, a partir del oxígeno y del hidrógeno se generaba vapor de agua, que al ascender por la atmósfera se condensaba, dando origen a las primeras lluvias. Al cabo del tiempo, con la corteza más fría, el agua de las precipitaciones se pudo mantener líquida en las zonas más profundas de la corteza, formando mares y océanos, es decir, la hidrosfera.

6.2 COMPETENCIA COGNITIVA:

 

DESARROLLA EL CUESTIONARIO EN EL CUADERNO

         6.2.1 ¿Hace cuanto se formó la tierra?

         6.2.2 ¿Cómo era la tierra en ese entonces?

         6.2.3 ¿Hace cuanto sucedió el Big Bang?

         6.2.4 ¿Hace cuanto aparece el sol?

         6.2.5 ¿Qué tipo de estrella es el sol?

         6.2.6 ¿Qué nombre recibe nuestra galaxia?

         6.2.7 ¿Por qué recibe su nombre nuestra galaxia?

         6.2.8 ¿Cómo aparece la atmósfera terrestre?

         6.2.9 ¿Cómo aparece el agua terrestre?

         6.2.10 ¿Qué importancia tiene estudiar el origen de la tierra?

 

 

         6.3 COMPETENCIA PROPOSITIVA

 

                   6.3.1 MAPA CONCEPTUAL.

Elabora en el cuaderno un mapa conceptual sobre este tema.

 

                   6.3.2 TALLER: Realiza cada ejercicio en tu cuaderno:

a) Haz un cuadro donde se muestren en orden cronológico los principales sucesos del origen del universo a la aparición de la tierra.

b) Diseña una escalera geológica. Usa un octavo de cartulina, marcadores y mucha imaginación.

c) Realiza un glosario con términos relacionados a la guía.

6.3.3 PRODUCCION TEXTUAL: Realiza un resumen de la teoría en esta guía presentada.

 

 

6.4 COMPETENCIA INVESTIGATIVA:

CONSULTA ¿QUE ES UNA ERA GEOLOGICA?

 

6.5 COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

 

LEE Y SACA UNA SOPA DE LETRAS CON AL MENOS 10 TERMINOS

 

Hace casi 440 millones de años, cerca del 85% de las especies animales marinas desaparecieron en la primera gran extinción detectada en la Tierra. Hace aproximadamente unos 367 millones de años, muchas especies de peces y el 70% de los invertebrados marinos falleció en una nueva gran extinción. Después, hace cerca de 245 millones de años, cerca del 95% de los animales, -casi el reino animal entero-, perecieron en la que se considera la mayor extinción de la historia.

Hace unos 208 millones de años, otra gran extinción azotó mayormente a las criaturas marinas y a algunos animales terrestres. Y hace 65 millones de años, tres cuartas partes de todas las especies, -incluyendo los dinosaurios-, fueron eliminados.

Entre las posibles causas de estas extinciones en masa se identifican las erupciones volcánicas, el impacto de meteoritos contra la Tierra, y un clima cambiante. Después de cada gran extinción, fueron necesarios hasta 10 millones de años para que la riqueza biológica se recuperara. De cualquier manera, una vez una especie se extingue, desaparece para siempre.

 
La única extinción causada por una sola especie
Los biólogos advierten, de total consenso, que actualmente estamos acercándonos hacia otra gran extinción, que podría medirse perfectamente con las últimas cinco registradas. Esta sexta gran extinción potencial es única en la medida de que es causada en gran parte por las actividades de una sola especie. Es la primera extinción en masa que los seres humanos atestiguarán de primera mano, y no precisamente como simples observadores inocentes.

Los científicos no están seguros sobre cuántas especies habitan en el planeta hoy en día, pero sus estimaciones indican un máximo de unos 10 millones. Desde diminutos microorganismos a grandes mamíferos, anualmente desaparecen millares de especies. Algunas de estas especies desaparecen incluso antes de que conozcamos su existencia.

La tasa media de extinción actual es unas 1.000 a 10.000 veces más rápida que la tasa que prevaleció durante los últimos 60 millones de años. Durante la mayor parte de la historia geológica, las nuevas especies se han desarrollado más rápidamente que la desaparición de especies existentes, así continuamente ha ido aumentando la diversidad biológica del planeta. Ahora la evolución se está quedando atrás.

Solamente una pequeña fracción de las especies de plantas del mundo se ha estudiado detalladamente; mientras, la mitad está amenazada por la extinción. El Sur y el área central de América, África occidental y el Sur, y el sudeste asiático, -hogares de bosques tropicales diversos-, están perdiendo plantas muy rápidamente.

 
El brutal ritmo de extinción de especies
Casi 5.500 especies animales están amenazadas actualmente de extinción. El cuestionario de la Lista Roja del IUCN – World Conservation Union del 2003 de conservación de la flora y la fauna del mundo, muestra que casi una de cada cuatro especies de mamíferos y una de cada ocho especies de aves está amenazada con la extinción durante las próximas décadas. (para acceder a la base de datos de la Lista Roja del IUCN que los datos de las especies amenazadas, vea www.redlist.org).

De las 1.130 especies de mamíferos amenazadas, el 16% están en el nivel de peligro crítico, -el nivel de máxima amenaza. Esto significa que 184 especies de mamíferos han sufrido una reducción extrema y rápida de su población o de su hábitat, y pueden no sobrevivir esta década. El volumen de sus poblaciones oscila entre algunos miles de individuos hasta los pocos centenares. En referencia a los pájaros, 182 de las 1.194 especies amenazadas están en el nivel de peligro crítico.

Aunque la situación de la mayoría de los mamíferos y los pájaros del mundo está bastante bien documentada, sabemos relativamente poco sobre el resto de fauna del mundo. Solamente el 5% de los peces, el 6% de reptiles, y el 7% de los anfibios han sido estudiados. De estas especies estudiadas, por lo menos 750 especies de peces, 290 de reptiles, y 150 de anfibios están en riesgo. Preocupantes señales, -como la desaparición misteriosa de poblaciones enteras  de anfibio o que las redes de los pescadores se recogen prácticamente vacías cada vez con más frecuencia-, revelan que puede haber muchas más especies en apuros. Del estado de los invertebrados, incluyendo insectos, moluscos, y crustáceos, conocemos aún menos. Pero se sabe que la situación está lejos de ser tranquilizante.

La principal amenaza: la pérdida de hábitats


En el advenimiento de la agricultura hace unos 11.000 años, el mundo era el hogar de 6 millones de personas. Nuestras filas han crecido desde entonces mil veces. El aumento en nuestras poblaciones se ha producido a expensas de muchas otras especies.

Las mayores amenazas para las criaturas vivas del mundo son la degradación y la destrucción del hábitat, afectando a 9 de cada 10 especies amenazadas. Los seres humanos han transformado casi la mitad de las áreas no heladas de la tierra del planeta, causando serios efectos sobre el resto de la naturaleza. Hemos hecho campos agrícolas en lo que eran praderas y bosques. Hemos contenido los ríos y drenado los humedales. Hemos pavimentado el suelo para construir ciudades y caminos.

Cada año la cubierta del bosque de la Tierra se contrae en 16 millones de hectáreas (40 millones de acres), y la mayor parte de la pérdida ocurre en bosques tropicales, donde se identifican los más altos niveles de biodiversidad. Los humedales, ecológicamente tan ricos, han sido reducidos a la mitad durante el último siglo. Otros ecosistemas terrestres y de agua dulce han sido degradados por la contaminación. Los desiertos se han ampliado hasta alcanzar áreas anteriormente vegetadas, acelerados en algunos casos por la sobrepastura de animales domésticos.

Un estudio reciente de 173 especies de mamíferos alrededor del mundo demostró que sus gamas geográficas colectivas han sido reducidas a la mitad durante las pasadas décadas, lo que se traduce en una pérdida de áreas de crianza y de localización. En total, entre el 2 y el 10% de las poblaciones de mamíferos (grupos de una sola especie en una localización geográfica concreta) podrían haber desaparecido junto con su hábitat.

La explotación humana directa de los organismos, tales como la caza directa y la cosecha, amenaza a más de un tercio de los pájaros y de los mamíferos listados. Otras amenazas para la biodiversidad incluyen el traslado de especies exóticas, transportadas a menudo por los seres humanos, que pueden sobrecompetir y desplazar a la especie nativa.

 
La interconexión entre especies
Un examen reciente de unas 1.100 especies animales y plantas encontró que un cambio del clima podría hacer desaparecer entre el 15 y el 37% de ellos antes de 2050. Aunque las pérdidas reales pueden ser mayores debido a la complejidad de los sistemas naturales. La extinción de la especie dominante podría provocar efectos de conexión en cascada a través de la red alimentaria. Como John Donne escribió, “ningún hombre es una isla.” Lo mismo es verdad para las otras especies con las que compartimos este planeta: la pérdida de una única especie en la cadena de la vida puede afectar a muchas otras.

Los ecosistemas sanos nos apoyan con muchos servicios -fundamentalmente proveiendo el aire que respiramos y filtrando el agua que bebemos. Nos proveen también del alimento, la medicina, y el abrigo. Cuando los ecosistemas pierden riqueza biológica, también pierden resistencia, llegando a ser mucho más susceptible a los efectos del cambio del clima, a las invasiones de especies extranjeras, y a otras interferencias.

 
Herramientas para frenar la sexta extinción
La convención de 1992 sobre diversidad biológica (1992 Convention on Biological Diversity) proporciona un marco a los países para conservar su diversidad biológica y promover el desarrollo sostenible. Ha sido firmado por 168 países, una de las excepciones ilustres fue Estados Unidos. Los países que realizaron la séptima conferencia en febrero de 2004 en Kuala Lumpur, han fijado el objetivo de reducir substancialmente la pérdida de la biodiversidad antes del 2010. Aunque la convención carece de mecanismos para la acción y la aplicación de sus conclusiones, lo que generará serias dificultades para alcanzar su objetivo.

Evitar a conciencia la destrucción de hábitats y la atenuación de los efectos del cambio de uso del suelo, reducir la explotación directa de plantas y fauna, y retardar el cambio climático, puede ayudarnos a frenar el debilitamiento de los sistemas vitales que nos soportan y de los que dependemos. Mientras que ésta puede ser la primera vez en la historia del planeta que una sola especie puede precipitar una extinción total, es también la primera vez en la historia que una sola especie puede actuar para prevenirla.

GUIAS SEPTIMO-UNIDAD UNO

abril 10, 2010

BIOLOGIA

 

LA CELULA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GRADO SEPTIMO, 2010

 

 

 

 

2.  DATOS ALUMNO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. ESTANDARES CURRICULARES:

 

UNIDAD UNO

 

3.1 Examino la organización interna de los seres vivos, haciendo uso de métodos y técnicas propias de la ciencia.

3.2 Analizo  la relación existente entre estructura y función en los seres vivientes.

3.3 Produzco textos escritos que responden a la temática de célula y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

UNIDAD DOS

         3.4 Identifico las características de los tejidos.

3.5 Reconozco la importancia de la organización tisular en animales y vegetales.

3.6 Realizo informes escritos colocando de manera eficiente las fuentes bibliográficas.

4. INICADORES DE LOGRO:

 

UNIDAD UNO

 

4.1  Identifico en un esquema las diferentes estructuras celulares.

4.2  Realizo un cuadro comparativo de las funciones de cada estructura celular.

4.3 Diseño un modelo de célula para desarrollar durante la Unidad.

4.4 Elaboro un ensayo sobre el origen de la vida.

UNIDAD DOS

 

         4.5 Elaboro un cuadro de los tejidos animales con su respectiva función.

         4.6 Defino en el tablero qué es un tejido y su importancia.

         4.7 Realizo un montaje de un tejido vegetal.

         4.8 Hago un ensayo comparando la función tisular en plantas y animales.

         4.9 Identifico las patologías tisulares animales y vegetales. 

5. TABLA DE CONTENIDO:

 

         5.1 UNIDAD UNO: LA CELULA.

                   5.1.1 Origen

                   5.1.2 Estructuras

                   5.1.3 Reproducción

                   5.1.4 Organismos unicelulares

 

         5.2 UNIDAD DOS: TEJIDOS

                   5.2.1 Tejidos Animales

                   5.2.2 Tejidos Vegetales

                   5.2.3 Patologías Tisulares animales.

                   5.2.4 Patologías tisulares vegetales

        

         5.3 UNIDAD TRES: ORGANOS Y SISTEMAS

                   5.3.1 Órganos animales.

                   5.3.2 Órganos vegetales.

                   5.3.3 Sistemas animales

                   5.3.4 Sistemas vegetales

 

         5.4 UNIDAD CUATRO: ECOLOGIA

                   5.4.1 Relación Sistemas organismo

                   5.4.2 Relación Organismo Ambiente

                   5.4.3 Agentes bióticos

                   5.4.4 Agentes abióticos

 

6. TEORIA  TEMA UNO ORIGEN DE LA CELULA: 

 

6.1 Se cree que la Tierra en un comienzo era una MASA INCANDESCENTE, la cual se enfrió con lentitud. Al Enfriarse, se formó la parte sólida con gran contenido de VOLCANES, los que expulsaron por millones de años materiales sobre la superficie y se liberaron a la atmósfera primitiva Gases. La atmósfera primitiva carecía de O2, gas Carbónico y Nitrógeno, pero contenía abundante cantidad de Hidrógeno, Metano, Amoníaco (gases nocivos para cualquier organismo), Vapor de agua y Rayos Ultravioletas. Las Radiaciones de alta energía procedentes del Sol, incidieron sobre la mezcla anterior, dando lugar a la formación de MOLÉCULAS ORGÁNICAS. El Vapor de agua al descender a las partes frías de la atmósfera cambió al estado LÍQUIDO, precipitándose en forma de lluvia, la que al caer, sobre las Rocas aún calientes, se evaporó, repitiéndose este ciclo durante mucho tiempo. Las lluvias arrastraron en su recorrido los compuestos orgánicos, los que se depositaron junto con el agua en las partes bajas. De esta manera se formaron los OCÉANOS PRIMITIVOS cuya característica principal fue la de conformar un verdadero CALDO NUTRITIVO o SOPA PRIMITIVA que serviría de alimento a los primeros Seres vivos. Los primeros seres vivos fueron las BACTERIAS HETERÓTROFAS, ANAEROBIAS y PROCARIOTAS, es decir la aparición de organismos muy simples que subsistieron en la SOPA PRIMITIVA. Los compuestos orgánicos presentes en los Océanos Primitivos tenían más posibilidad de permanecer inalterados, puesto que el agua los protegía de las radiaciones solares. El agua y las altas temperaturas existentes en estos océanos, propiciaron el medio adecuado para que las sencillas moléculas orgánicas evolucionaran químicamente hacia otras más complejas.

Este proceso debió realizarse en el AGUA, ya que hace 4.000 millones de años, no existía en la atmósfera la capa de ozono que filtra las radiaciones ultravioletas cuyo efecto directo sobre los seres vivos es letal. Se considera que el agua de los océanos primitivos sirvió como filtro permitiendo el desarrollo de las moléculas PREBIÓTICAS llamadas COACERVADOS, por Oparin. Luego por adaptación, aparecieron las Bacterias EUCARIÓTICAS. En el Período PREBIÓTICO, hubo una larga fase de EVOLUCIÓN QUÍMICA, en la cual el H2, N, HN3, CH4, CO y CO2 de la atmósfera interactuaron para formar compuestos orgánicos con CARBONO. Mediante experimentos en los que se produjeron las condiciones de la atmósfera en ese período, fue posible obtener AZÚCARES, ÁCIDOS GRASOS, BASES de los ÁCIDOS NUCLEICOS, por ejemplo ADENINA y varios AMINOÁCIDOS.

Esta etapa fue seguida por otra de EVOLUCIÓN BIOLÓGICA, en la cual se produjo la formación de PROTEÍNAS por polimerización y aparecieron los COACERVADOS o PROTEINOIDES a modo de vesículas en el medio acuoso. Con el origen del Código genético (ÁCIDOS NUCLEICOS) pudieron formarse CÉLULAS capaces de perpetuarse a sí mismas. Es posible que los Procariontes Heterotróficos precedieran a los Autotróficos como las Algas Azules. Luego la producción de OXÍGENO por la Fotosíntesis permitió la aparición de CÉLULAS AERÓBICAS.

La TEORÍA ENDOSIMBIÓTICA que habla de la Endosimbiosis en relación con la aparición de MITOCONDRIAS y CLOROPLASTOS, sostiene que un organismo UNICELULAR PROCARIOTA (bacteria aerobia o Fotótrofa) ha sido engullida en un Huésped que sería una célula EUCARIOTA superior realizando Simbiosis con ella, con el tiempo y por evolución celular estas bacterias quedarían transformadas en MITOCONDRIAS (bacterias aerobias) y en CLOROPLASTOS (bacterias Fotótrofas). Los 2 organelos membranosos que se encuentran únicamente en células eucariotas poseen ADN de tipo procariota, ARN y Ribosomas dentro del mismo, pero la Teoría Endosimbiótica es mas aplicada en las Mitocondrias porque aparte de poseer una sola molécula de ADN de tipo Procariota, ARN y Ribosomas en el lado interno de las Crestas Mitocondriales que son proyecciones incompletas hacia la Matriz mitocondrial de la membrana interna, está la Cadena Oxidativa, respiratoria o de transporte de electrones, esta cadena no se encuentra en cloroplastos, entonces se cree que por evolución celular, las BACTERIAS AEROBIAS que habían sido incorporadas quedaron reducidas a Vestigios celulares de la misma, la presencia de ADN procariota el cual se encuentra compactado y plegado dentro de las mitocondrias y cloroplastos, la presencia de ARN, Ribosomas y más exactamente en las mitocondrias la presencia de la Cadena Oxidativa aseguran o dan prueba que las Mitocondrias han sido el resultado de la Endosimbiosis de una bacteria aerobia con una célula superior, el ADN de tipo procariota, los 3 tipos de ARN, los Ribosomas y la Cadena Oxidativa son elementos propios de una bacteria. 

 

6.2 COMPETENCIA COGNITIVA 

         6.2.1 ¿Cómo era la tierra en un comienzo?

         6.2.2 ¿Cómo afectaron los volcanes el ecosistema de ese entonces?

         6.2.3 ¿Cómo se formaron los océanos primitivos?

         6.2.4 ¿Cómo eran las primeras células?

         6.2.5 ¿Cómo fueron los primeros organismos?

         6.2.6 ¿Qué son los coacervados?

         6.2.7 ¿Qué es la teoría Endosimbiótica?

         6.2.8 ¿Qué es una célula procariótica?

         6.2.9 ¿Qué es una célula eucariótica?

         6.2.10 ¿Qué son las mitocondrias?

 

DESARROLLE ESTE CUESTIONARIO EN EL CUADERNO.

 

         6.3 COMPETENCIA PROPOSITIVA

 

                   6.3.1 MAPA CONCEPTUAL.

Elabora en el cuaderno un mapa conceptual sobre este tema.

 

                   6.3.2 TALLER: Realiza cada ejercicio en tu cuaderno:

                            6.3.2.1 Haz un friso, realizando un cómic donde se muestre como pudo haber sido la formación de la primera célula.

                            6.3.2.2 Realiza un cuadro comparativo entre una célula procariota y otra eucariótica.

                            6.3.2.3 Haz una sopa de letras donde se encuentren palabras como: Micelas, endosimbiotico, coacervado, océano primitivo, ecosistema, eucariota, procariota.

                            6.3.2.4 Realiza un glosario con los siguientes términos: Coacervado, célula, procariota, eucariota, micela, mitocondria.

                   6.3.3 Producción textual: Realiza un resumen en tu cuaderno sobre la teoría que en esta guía se presenta. Para elaborar un resumen debes tener en cuenta: leer muy bien no una sino hasta dos veces, sacar ideas principales de cada párrafo, luego unirlos con ideas y terminas con la lectura de tu resumen a ver si se parece al tema que se te presenta.

         6.4 Competencia investigativa: Consulta y escribe en tu cuaderno quienes fueron Schleiden y Schwann.

         6.5 Competencia Interpretativa:

LEE CUIDADOSAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y ELABORA MAPA CONCEPTUAL EN TU CUADERNO:

¿Cómo se llegó a formular la Teoría Celular? 

En primer lugar es necesario establecer que a mediados del siglo XV se inventó el microscopio, que servía para observar pequeñas partículas de materia. El instrumento fue perfeccionado por el danés Leeuwenhoek, dos siglos más tarde. Robert Hooke utilizando un microscopio examinó una corteza de alcornoque y observó que la caparazón del corcho estaba formada por muchas diminutas cavidades, muy semejantes a los poros de una esponja, y les dio el nombre de células. Este hecho ocurrió en el año 1665.

Otros investigadores, en los años siguientes, comprobaron que estas células también estaban presentes en los tejidos vivos, aunque estaban llenas de líquidos. Debió transcurrir un siglo y medio más para que se llegara a la certeza de que la materia estaba constituida por células y, además, que cada célula era una unidad independiente de vida y se constató que había organismos formados por una sola célula.

Esta concepción es la que conocemos como teoría celular y al líquido coloidal contenido por la célula se le llamó protoplasma (griego=primera forma). Otro científico alemán, Schultze, demostró que tanto las células animales como las vegetales, tenían una semejanza esencial, no importando que fueran de seres simples o muy complejos. También, con estos descubrimientos se estableció la evidencia de que todo organismo vivo, sin que interesara su tamaño, comenzaba su vida como una célula única.

En el curso de estas observaciones con microscopio, Ham, encontró en el semen unos pequeños corpúsculos que fueron llamados espermatozoide (griego=semilla animal), al paso que, en 1827, Von Baer, identificó el óvulo o célula huevo de los mamíferos.

Con estos conocimientos se comprendió que la unión de ambos formaban un óvulo fertilizado, a partir del cual por sucesivas divisiones y subdivisiones, se desarrollaba el animal  Faltaba saber cómo se dividían las células. La respuesta la encontró el científico británico Brown, al descubrir un pequeño glóbulo, algo denso, en el interior de cada célula; a  esta pequeña parte de la célula se denominó núcleo.

También, se probó que, al dividirse un organismo celular, solo la parte de la célula que conservaba íntegro el núcleo tenía la capacidad de crecer y dividirse; por eso, los glóbulos rojos de los mamíferos que carecen de núcleo, tienen una existencia breve, dado que  no pueden crecer ni dividirse, razón por lo cual no son consideran como verdaderas células y se les llame glóbulos.

Los progresos de las investigaciones se detuvieron, porque la célula es bastante transparente, lo que imposibilitaba describir su subestructura. Se pensó entonces que era necesario emplear colorantes para probar teñir ciertas partes de la célula; un colorante llamado hematoxina tenía de negro, pero solo el núcleo.

En 1879, Flemming, investigador alemán, logró teñir unos pequeños gránulos al interior del núcleo y los llamó cromatinas (griego=color), proceso y describió de este modo: “Al iniciarse la división celular, la cromatina se agrega para formar filamentos, la membrana parece disolverse y un tenue objeto se divide en dos. Este es el aster (griego=estrella) cuyos filamentos se desprenden de él, dándole ese aspecto de estrella. Luego de dividirse el aster, cada parte se dirige a puntos opuestos de la célula y los filamentos se unen a cromatina, que ocupa el centro de la célula. Entonces el aster arrastra a la mitad de los filamentos de la cromatina hacia cada una de las unidades de la célula, y como resultado, la célula se estrangula en la mitad y, finalmente, se divide en dos células. En cada una de ellas, se desarrolla un núcleo celular y la membrana regular rodea el material cromático, fragmentándose de nuevo en pequeños gránulos.

Flemming llamó a este proceso mitosis (griego=filamentos), por el importante papel que juegan los filamentos de la cromatina.

En 1888, Waldmeyer propuso el nombre de cromosomas (griego=cuerpo coloreado), aunque son incoloros.También, se comprobó que cada especie animal o planta, tiene un número característico y fijo de cromosomas, y que antes de la división y durante la mitosis, su número se duplica para que cada célula-hija tenga igual número de cromosomas que la célula-madre original.

El belga Van Beneden, en 1883, descubrió que los cromosomas no se duplicaban al formarse las células germinales – óvulo y espermatozoide – que solo tienen la mitad de los cromosomas que las células ordinarias del organismo, pero que al unirse en el óvulo fertilizado tienen la serie completa: la mitad aportada por el óvulo de la madre y la otra mitad por el espermatozoide del padre. Luego, por el proceso normal de mitosis, cada célula recibe un juego completo de cromosomas.

Hasta 1956, se creyó que el juego completo se componía de 24 pares. Ese año, se comprobó que solo eran 23. En el proceso de la división celular, alguna vez, la separación no es regular y, así, una célula puede tener un cromosoma más y otra célula, uno menos. Estas alteraciones son desastrosas en el proceso de meiosi (griego=hacer menos), debido a que las células-huevo o cigotos, nacen con imperfecciones cromosónicas. La enfermedad  más frecuente es el síndrome de Down, recordando a quien la descubrió en 1866. Acarrea un grave retraso mental que, vulgar e injustamente, se llama mongolismo, porque un síntoma es que las criaturas nacen con los párpados sesgados, lo que recuerda a los pueblos asiáticos.         

6. TEMA:

 

         6.1 TEORIA: TEMA DOS: ORGANELOS CELULARES

Organelos Celulares

Partes fundamentales de la célula
Una célula esta formada por una membrana plasmática, un citoplasma y un núcleo.

Membrana plasmática: Estructura formada por una bicapa de lípidos, formada por fosfolípidos dispuestos uno al lado de otro, formando una capa fluida, con proteínas insertadas dentro de este (proteínas integrales), proteínas periféricas (externas e internas). El centro de la membrana es hidrofóbico y los extremos internos y externos son hidrofilicos.

El citoplasma: Esta formado por el citosol (fracción liquida del citoplasma, que rodea a los organelos y tiene una consistencia como gelatinosa). El citoplasma posee un citoesqueleto, organelos e inclusiones.

Citoesqueleto: Formada por fibras filamentosas de proteínas. Estas estructuras son dinámicas, se construyen y se degradan constantemente y le dan la forma a las células, como también permite el movimiento de los organelos. Esta formado por Microtubulos (tubulina), filamentos intermedios y microfilamentos (actina).

Organelos:
a) Retículo endoplasmático Rugoso, RER: Es una red de sacos planos delimitados por una membrana, cuya rugosidad se debe a la presencia de ribosomas en su superficie. Su función es recibir en su interior las proteínas recién fabricadas por los ribosomas y permite plegarlas. Normalmente este organelo es muy abundante en células secretoras.
b) Ribosomas: Son orgánulos sin membrana, formado por dos subunidades de ARN y proteínas. Se les puede encontrar libres o pegados al RER. Su función es sintetizar proteínas.
c) Retículo endoplasmatico Liso, REL: Red de sacos aplanados, como los del RER pero sin los ribosomas en su superficie, lo que le da un aspecto liso y no rugoso. Su función es sintetizar lípidos (colesterol, esteroides y fosfolípidos). En el hígado su función es descodificar la célula de drogas y toxinas.
d) Aparato de Golgi: Es un apilamiento de cisternas aplanadas y paralelas entre sí. Se encuentra cerca del núcleo y esta muy desarrollado en células secretoras. Sus funciones son: recibir vesículas con proteínas, modificarlas químicamente con azucares, almacenarlas y distribuirlas a su sitios especificados (organelos, membrana plasmática, secreción, etc.), fabricas lisosomas, participan en la construcción de la pared celular de células vegetales y producir polisacáridos como el moco. Todo el proceso se hace mediante yemación por vesículas.
e) Lisosomas: Son vesículas delimitadas por una membrana, que contienen grandes cantidades de enzimas hidroliticas y cuyo pH óptimo es ácido. Su pH ácido se debe a una bomba de protones existente en su membrana. Su función es la de digestión intracelular, digieren el material endocitado, incluyendo bacterias y virus. Participan también en la autofagia, es decir, rodea a los organelos envejecidos en grandes vacuolas y son hidrolizados. Participan en la Autólisis, es decir, se rompen lisosomas, como ocurre en la cola de los renacuajos.
f) Peroxisomas: Son vesículas esféricas, rodeados por membrana. Son organelos que se auto replican. Genera peróxido de hidrógeno (agua oxigenada), el que es utilizado por una enzima (catalasa) para oxidar diversas sustancias. Además llevan a cabo el 30 del catabolismo de los ácidos grasos.
g) Mitocondrias: Son organelos envueltos en dos membranas. La membrana interna se invagina, formando pliegues llamados crestas mitocondriales. Las mitocondrias tienen la forma y el tamaño de las bacterias, posee ADN propio y circular y se dividen independiente de la célula que los contiene. Dentro de la mitocondria ocurre la Respiración celular (ciclo de Krebs, cadena transportadora de electrones y fosforilación oxidativa). Su objetivo último es sintetizar ATP para la célula.
h) Centríolo: Centro organizador de microtúbulos. Esta estructura forma las fibras del citoesqueleto, los cilios, flagelos y el huso mitótico.
i) Plastídios: Un ejemplo es el cloroplasto, que realiza la fotosíntesis. Posee doble membrana, al igual que la mitocondria y el núcleo. La membrana interna forma los tilacoides. El color verde de los cloroplastos se debe a la clorofila. En menor cantidad están también los pigmentos carotenos y xantofilas. Otros plastídios son los cromoplastos que acumulan pigmentos lipídicos de colores, los leucoplastos y amiloplastos que almacenan almidón.
j) Pared celular: Alrededor de la membrana vegetal hay una pared celular hecha de celulosa y pectina. Esta pared celular deja pasar libremente las sustancias que atraviesan las membranas. Su función es impedir que la célula estalle por acumulación de agua.
k) Vacuolas: Compartimientos esféricos llenos de líquidos en los vegetales. Es muy grande y contiene agua, nutrientes, desechos, iones y sales. Permite darle una presión osmótica para permitir el ingreso de agua a la célula vegetal. En su interior también pueden haber cristales, segmentos (antocianos dan gamas entre azul y rojo) y taninos (dan el color café), alcaloides (cocaina, cafeína, teína, nicotina, quinina, estricnina, mezcalina, boldina y tetrahidrocanabinol el compuesto activo de la marihuana) y terpenos (con aromas como eucalipto y menta y el de muchas flores).

         6.2 COMPETENCIA COGNITIVA:

                   6.2.1 ¿Qué es un organelo?

                   6.2.2 ¿Qué es el núcleo?

                   6.2.3 ¿Qué es el citosol?

                   6.2.4 ¿Qué es una vacuola?

                   6.2.5 ¿Qué es la mitocondria?

                   6.2.6 ¿Qué es un cloroplasto?

                   6.2.7 ¿Qué es un lisosoma?

                   6.2.8 ¿Cuál es la función de un aparato de Golgi?

                   6.2.9 ¿Cuál es la función de una mitocondria?

                   6.2.10 ¿Cuál es la función del citoesqueleto?

        

         6.3 COMPETENCIA PRPOSITIVA

                   6.3.1 MAPA CONCEPTUAL: Realiza en tu cuaderno un mapa conceptual sobre el tema.

                   6.3.2 TALLER: Cada ejercicio se hace en el cuaderno:

a. Elabora un dibujo de la célula y señala cada una de sus partes.

b. Realiza un cuadro donde se mencione el organelo y al frente se escriba su función.

c. Diseña en el cuaderno como harías un modelo de célula para presentarlo a la clase.

d. Elabora un dibujo de una mitocondria, un lisosoma y un aparato de Golgi.

e. Realiza un diseño en plastilina de una bicapa membranal de una célula.

 

                   6.3.3 PRODUCCIÓN TEXTUAL: Elabora en tu cuaderno un escrito de 10 líneas en donde compares la mitocondria con un motor de un automóvil.

 

         6.4 COMPETENCIA INVESTIGATIVA: Consulta y escribe en el cuaderno quien fue Robert Hook.

 

         6.5 COMPETENCIA INTERPRETATIVA: LEE Y ELABORA EN TU CUADERNO UN RESUMEN DEL SIGUIENTE TEXTO:

 

CELULAS MADRE

 

Desde hace varios años se habla, con creciente interés, de la importancia de las llamadas células del cordón umbilical. Aquí les contamos qué son, para qué sirven y cuál es su futuro.

Un viejo dicho asegura que “los niños nacen con el pan debajo del brazo”. Sin embargo, los avances de la medicina podrían modificar un tanto la creencia popular y actualmente convendría más decir que ya no nacen con el pan, sino con la salud debajo del brazo.

Ese cambio se debe fundamentalmente al descubrimiento de los usos a futuro, en pro de la salud, de las células madre, que se encuentran abundantemente en el cordón umbilical y que pueden ser preservadas al momento del parto.

¿Qué son?

Son células que poseen la capacidad de mantenerse inmaduras y reaccionar frente a estímulos específicos, para convertirse en células adultas de cada órgano y repararlo cuando este lo necesite.

¿Por qué es necesario guardarlas?

Porque desde hace ya varios años se utilizan para tratar a pacientes con enfermedades de la sangre. Entre esas enfermedades se encuentran: leucemias, linfomas, anemias severas, trastornos de la coagulación o del sistema de defensa del organismo, anemias secundarias a tratamientos de quimioterapia o radioterapia.

¿Por qué se dice que pueden curar?

Porque una de sus características esenciales es la plasticidad; es decir, si hay un tejido enfermo, y las células madre se trasplantan al lado de este, ellas se diferencian como células sanas. Luego se multiplican sobre sí mismas y de esa manera curan una enfermedad.

¿Realmente es un hecho que curen esas enfermedades sanguíneas?

Sí. Las células stem o madre curan 65 enfermedades malignas y benignas de la sangre.

¿Cómo las aplican para el tratamiento?

Las ponemos como un transplante, por transfusión sanguínea y ellas se transforman en glóbulos rojos, blancos y plaquetas y así repueblan la médula ósea y curan la enfermedad.

 

 

 

6. GUIA POR TEMA:

 

         6.1 TEORIA: TEMA 3: REPRODUCCION CELULAR:

 

La célula cuando se reproduce da lugar a nuevas células. Tal y como ya sabemos existe organismos unicelulares y pluricelulares, estos últimos forman parte de los diferentes tejidos que tienen la función de sustituir a una célula muerta o ayudarla a crecer. Para la reproducción celular se necesita dos procesos:

  • División del núcleo
  • División de citoplasma(citocinesis)

Dependiendo de los distintos tipos de células podemos diferenciar dos clases de reproducciones:

  • Mitosis:es la que se produce en todos los organismos menos los sexuales,también llamadas células somáticas.
  •  
  • Meiosis: se reproduce en las células sexuales o también llamados gametos.

LA MITOSIS 
La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora. Se realiza en las células somáticas cuando los organismos necesitan crecer o reparar tejidos dañados.

Para poder realizar la división celular es necesario realizar cuatro fases. Para que se puedan realizar estas cuatro fases es necesario una preparación conocida como interfase donde la célula posee un centriolo (orgánulo), donde el ADN se duplica para las fases posteriores.Es ahora cuando comienza la mitosis:

PROFASE: fase en la que se condensan los cromosomas (ya que la cromatina estaba suelta por el núcleo) y empiezan a unirse.Posteriormente se duplica el centriolo y la membrana central se desintegra, dirigiéndose cada centriolo a los polos opuestos.

METAFASE: se crea el huso mitótico constituido de fibras protéicas que une a los dos centriolos. Los cromosomas formados constituyen el plano ecuatorial, situado en medio de la célula en línea recta colgado del huso mitótico.

ANAFASE: las cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven hacia los polos opuestos .

TELOFASE: los cromosomas están en los polos opuestos y son cada vez más difusos. La membrana núclear se vuelve a forma. El citoplasma se divide.

CITOCINESIS: por último la célula madre se divide en dos células hijas. Así términa la mitosis.

LA MEIOSIS

Cuando se produce la fecundación se unen los cromosomas PATERNOS con los MATERNOS. Ambos poseen en total 46 cromosomas (23 cromosomas y sus copias). Si uniéramos estos cromosomas el individuo poseería 92 cromosomas por lo que no seria un ser humano. ¿Qué hacer entonces?
La naturaleza tiene la respuesta. Y aquí la tienes tú.
Para ello tiene lugar DOS divisiones celulares consecutivas, sin producirse ninguna duplicación de los cromosomas.
El comienzo de la meiosis, se inicia con la profase I donde los cromosomas homólogos se juntan e intercambian fragmentos de ADN este proceso se denomina sobrecruzamiento y hacen que todos los descendientes de la misma pareja no salgan idénticos y cada una posea sus características PROPIAS ya que sino, podría decirse que tendrían clones.

Durante la meiosis I los cromosomas se separan y cada uno va a una célula hija diferente, por lo que cada uno posee información similar pero no igual.

En la meiosis II las cromátidas de cada cromosoma se separan y son repartidas entre las células hijas, concluyendo así este proceso con cuatro células haploide distintas entre si.

 

         6.2 COMPETENCIA COGNITIVA

                   6.2.1 ¿Cómo se produce la división celular?

                   6.2.2 ¿Cómo se produce la mitosis?

                   6.2.3 ¿Qué es la metafase?

                   6.2.4 ¿Qué sucede durante la anafase?

                   6.2.4 ¿Qué acontece durante la telofase?

                   6.2.5 ¿Qué es la meiosis?

                   6.2.6 ¿Qué sucede durante la meiosis?

                   6.2.7 ¿Qué acontece con los cromosomas en la meiosis?

                   6.2.8 ¿Qué sucede durante la metafase de la Meiosis 1?

                   6.2.9 ¿Qué es la profase 1?

                   6.2. 10 ¿Qué es sobrecruzamiento?

 

         6.3 COMPETENCIA PROPOSITIVA:

 

                   6.3.1 MAPA CONCEPTUAL: Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual sobre el tema.

                   6.3.2 TALLER: Cada ejercicio se realiza en el cuaderno:

 

1.- En el siguiente dibujo se observa dos procesos de división celular: 
a)¿Qué proceso son?¿Qué células seguirán el modelo 1 y cuáles el modelo 2?

b) ¿Qué diferencia hay entre el material genético de las células hijas en ambos casos?

2.- Completa la frase con las siguientes opciones:

a) ________________ ->Las células diploides se dividen para dar lugar a nuevas células con la mitad de numero de cromosomas -> _______________

b)________________->Dos células haploides se fusionan -> Se inicia un nuevo individuo

c)Polinización -> Un gameto pasa de la parte masculina de la planta a la femenina -> __________________________________________

d)_______________->Las células diploides se dividen para dar lugar a nuevas células diploides ->_________________________________

*Las opciones son: meiosis, fecundación, crecimiento, mitosis, se producen células sexuales (gametos), se puede comparar el apareamiento en los animales.

3.- En un ser humano , ¿Cuántos cromosomas tiene las siguientes células?
una célula de la piel.

  • Una célula de la piel
  • Un espermatozoide
  • Una célula muscular
  • Una célula del cerebro.
  • Un óvulo recién formado en el ovario
  • Una célula ósea

4.- Explica que relación existe entre el cromosoma, gen, cromatina y ADN.
5.- ¿Qué significa que los cromosomas homólogos llevan información para el mismo carácter, pero no necesariamente la misma información?

 

                   6.3.3 PRODUCCION TEXTUAL: Realiza un resumen en tu cuaderno sobre la teoría que en esta guía se presenta. Para elaborar un resumen debes tener en cuenta: leer muy bien no una sino hasta dos veces, sacar ideas principales de cada párrafo, luego unirlos con ideas y terminas con la lectura de tu resumen a ver si se parece al tema dado.

 

         6.4 COMPETENCIA INVESTIGATIVA: Consulta y escribe en tu cuaderno quien fue ERNEST HAECKEL.

 

         6.5 COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

LEE Y REALIZA UN GUION PARA TV DEL SIGUIENTE TEXTO (PARA HACER EL GUION ESPERA LAS INSTYRUCCIONES DE TU PROFESOR):

 

CLONACION

 

1. En qué consiste la clonación.

¿Qué es clonar?

La clonación puede definirse como el proceso por el que se consiguen copias idénticas de un organismo ya desarrollado, de forma asexual. Estas dos características son importantes:

§ Se parte de un animal ya desarrollado, porque la clonación responde a un interés por obtener copias de un determinado animal que nos interesa, y sólo cuando es adulto conocemos sus características.

§ Por otro lado, se trata de hacerlo de forma asexual. La reproducción sexual no nos permite obtener copias idénticas, ya que este tipo de reproducción por su misma naturaleza genera diversidad.

¿Por qué es posible la clonación?

La posibilidad de clonar se planteó con el descubrimiento del DNA y el conocimiento de cómo se transmite y expresa la información genética en los seres vivos.

Para entender mejor esto hace falta recordar brevemente cómo “está hecho” un ser vivo. Un determinado animal está compuesto por millones de células, que vienen a ser como los ladrillos que forman el edificio que es el ser vivo. Esas células tienen aspectos y funciones muy diferentes. Sin embargo todas ellas tienen algo en común: en sus núcleos presentan unas largas cadenas que contienen la información precisa de cómo es y cómo se organiza el organismo: el ADN. Cada célula contiene toda la información sobre cómo es y cómo se desarrolla todo el organismo del que forma parte .

Esto es así por una razón muy sencilla: todas las células de un individuo derivan de una célula inicial, el embrión unicelular o zigoto. Esta célula peculiar, que es ya una nueva vida, se obtiene de forma natural por la fusión de las células reproductoras, óvulo y espermatozoide, cada una de las cuales aporta la mitad del material genético (la mitad de los planos). En el zigoto tenemos ya la información de cómo va a ser el nuevo organismo: su sexo, sus características físicas, todo: los planos completos. A partir de ese momento esa información se ira convirtiendo rápidamente en realidad por dos procesos: la división celular y la especialización de las células.

§ El zigoto empieza dividiéndose en células que a su vez vuelven a dividirse. Así el embrión va creciendo: primero consta una sola célula, que se divide en dos, y luego en 4, 8, 16, etc. En cada división se hace una copia del ADN presente al inicio (fotocopias de los planos), para que cada célula tenga la información de cómo es todo el individuo. Millones de divisiones después, tendremos un organismo desarrollado compuesto de millones de células que tienen todas ellas toda la información, la misma contenida en el zigoto.

§ Conforme aumenta el número de células estas van especializándose y adquiriendo diferentes funciones. En las primeras etapas de la vida del embrión las células que lo constituyen no tienen unas características concretas, están poco especializadas, pero por eso mismo tienen mucha potencialidad: son capaces de transformarse en cualquier tipo celular, o incluso -en las primeras etapas- de dar lugar a un nuevo organismo. En el organismo adulto, sin embargo, las células ya tienen funciones bien definidas y pierden potencialidad. Esta especialización o diferenciación celular, viene determinada por el uso del ADN: cada célula utiliza sólo la parte del ADN que corresponde a su función. De modo que, aunque cada célula tenga toda la información, no la utiliza toda, sino sólo la parte que le corresponde.

§ Una precisión sobre las células reproductoras, óvulos y espermatozoides. Son una excepción a lo dicho hasta ahora, porque su material genético, su ADN, no es igual al del resto de las células del organismo: tienen la mitad de moléculas de ADN, para que al fusionarse con las aportadas por la otra célula reproductora den lugar a una dotación genética completa; y, además, cada célula reproductora de un mismo organismo recibe una mitad diferente del ADN característico de ese individuo. Ese es el origen de la diversidad en la reproducción sexual y la razón por la cual cualquier embrión producido por fecundación es una incógnita: hasta que crezca no conoceremos sus características.

Teniendo todo esto en cuenta, cualquier célula del organismo adulto (células somáticas, no reproductoras) puede servir teóricamente para obtener un nuevo ser vivo de las mismas características, ya que tiene en su ADN la información de cómo es y como se desarrolla ese determinado organismo. Se trataría de tomar una célula cualquiera, exceptuando las células reproductoras que tienen una dotación incompleta, y conseguir que esa información se exprese, se ponga en funcionamiento y nos produzca otro ser. Clonar consistiría por tanto en reprogramar una célula somática para que empiece el programa embrionario. Una vez comenzado su desarrollo se implantaría en un útero, ya que de momento no es posible que los embriones lleguen a término fuera de un útero.

Además, disponemos de tecnología adecuada, tanto para conseguir que las células vivan y crezcan fuera del cuerpo, mediante las llamadas técnicas de cultivo celular, como para implantar con éxito embriones generados in vitro, por las técnicas de manipulación de embriones.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. GUIA POR TEMA:

 

         6.1 TEORIA: TEMA 4: ORGANISMOS UNICELULARES:

 

La Clasificación de los Seres Vivos.-

Clasificar es ordenar las cosas u objetos que nos rodean con un criterio determinado en base a semejanzas y diferencias. Todos los tipos de clasificación pueden incluirse en dos grupos, según el criterio en el que se fundamentan y se han desarrollado sistemas de clasificación que consisten en agrupar a los animales en clases de acuerdo a categoría precisa.

a.  Criterios extrínsecos.- Toman en cuenta las semejanzas y diferencias externas de los seres vivos, es decir, el lugar donde habitan, tamaño, forma, color; estas clasificaciones son de tipo convencional debido a que son elaboradas con base en la experiencia o costumbres.

b.  Criterios intrínsecos.- Son las características esenciales de un ser vivo como cantidad de células, manera de alimentarse, parentesco evolutivo, aspectos a nivel bioquímico o fisiología.

Las primeras clasificaciones:

Fueron realizadas de manera empírica y se establecieron con criterios de tipo extrínseco, basados en la experiencia y en la apreciación de los sentidos; por ejemplo: clasificaron a las plantas en comestibles y no comestibles; útiles y esenciales.

Aristóteles (384 – 322 A.C.).- Primero en clasificar a las plantas y animales de manera científica.

Teotrasto (372 – 287 A.C.).- Discípulo de Aristóteles, clasificó a las plantas en: árboles, arbustos y hierbas.

Doscórides (40 – 90 D.C.).- Clasificó a las plantas de acuerdo a su utilidad en: alimenticias, venenosas y medicinales y a los animales en salvajes o domésticos y en acuáticos o terrestres.

Plinio “El Viejo” (23 – 79 D.C.).- Clasificó a los seres vivos en especial a los animales en los de agua, tierra, aire. Recopiló conocimientos de 326 autores griegos y 196 romanos en un libro llamado “Historia Natural”, desafortunadamente en sus descripciones utilizó animales de leyendas como dragones, sirenas, etc.

Edad Media:

En esta época se publicaron los libros de bestias donde contenían gran cantidad de información errónea sobre animales.

San Agustín en el Siglo IV realizó una clasificación de los organismos y los separó en útiles, peligrosos y superfluos.

John Ray (1627 – 1705), naturalista inglés dividió a las plantas en hierbas y árboles; a las hierbas las dividió en: con flores y sin flores y las que tenían flores en: monocotiledóneas y dicotiledóneas.

En el Siglo XVI y XVII Konrad Van Kesner publicó un libro de 4,500 páginas, llamado “Historia de los Animales”.

Los trabajos de Linneo:

Karl Von Linné (Carlos Lineo 1707 – 1778), físico químico que publicó un libro llamado “Sistemas Naturales” en donde agrupa a las plantas de acuerdo a la disposición de los órganos sexuales. Dicha clasificación se considera artificial debido a que no toma en cuenta las relaciones evolutivas de los seres vivos.

Estableció lo que se conoce como Nomenclatura binomial o binaria en donde se establece el nombre científico para cada especie, éste debe estar formado por las siguientes características: dos nombres, 1° género, 2° especie, ambos escritos en latín (latinizados) La primera letra del género con mayúscula, la primera de la especie con minúscula y ambos subrayados.

Canis familiaris (perro)

El sistema Lineano se ha conservado en cuanto al agrupamiento de las especies en categorías taxonómicas cada vez más amplias. Todas las especies vivientes han evolucionado a partir de otras preexistentes y por lo tanto, se pueden establecer categorías no sólo con base en semejanzas morfológicas, sino también al parentesco evolutivo.

Según el número de células que conforman a un organismo se clasifican en:

Seres Unicelulares: Constituidos por una sola célula, en general se les llama microorganismos y son seres vivos que cumplen con todas las funciones vitales como crecer, reproducirse, alimentarse, reaccionar ante estímulos del medio ambiente, etc. Como ejemplos tenemos a las bacterias, algunas algas microscópicas, algunos hongos, protozoarios, etc.

Seres Coloniales: Muchos seres vivos nunca existen en forma aislada en la naturaleza, las agrupaciones son muy variadas y pueden estar constituidas por seres de la misma especie o bien en algunas ocasiones por diferentes especies. Los individuos están unidos unos con otros en íntima relación anatómica y si se separan mueren; como ejemplos tenemos a las esponjas, a los corales, algunas colonias de algas microscópicas llamadas volvox.

 

6.2 COMPETENCIA COGNITIVA: 

 

         6.2.1 ¿Qué es taxonomía?

         6.2.2 ¿Qué es Un ser vivo?

         6.2.3 ¿Qué características debe tener un ser vivo?

         6.2.4 ¿Quiénes hicieron las primeras clasificaciones de organismos?

         6.2.5 ¿Qué hizo Linneo?

         6.2.6 Enumere 5 organismos unicelulares.

         6.2.7 Enumere 5 características de un organismos unicelular.

         6.2.8 ¿Qué organismos unicelulares causan enfermedad?

         6.2.8 ¿Qué organismos unicelulares forman colonias?

         6.2.9 ¿Qué es una colonia?

         6.2.10 ¿Dónde puede haber colonias?

 

6.3 COMPETENCIA PROPOSITIVA

 

         6.3.1 MAPA CONCEPTUAL: Realiza en el cuaderno un mapa conceptual del tema.

 

         6.3.2 TALLER DEL TEMA:

REALIZA CADA  ACTIVIDAD EN EL CUADERNO:

 

a)    Dibuja un organismo unicelular y nombre sus principales organelos.

b)   Haz un cuadro comparativo, para eso debes dividir la hoja en dos y a la izquierda pones las características de la división de una célula cualquiera y a la derecha como se divide un organismo unicelular.

c)    Dibuja una colonia de bacterios.

d)   Realiza en el cuaderno un cuadro de la clasificación de seres unicelulares.

e)    Haz un resumen de la teoría que aquí se presenta.

 

6.3.3 PRODUCCIÓN TEXTUAL:

Realiza en el cuaderno una historia, un cuento, un relato sobre el origen de los organismos unicelulares.

 

6.4 COMPETENCIA INVESTIGATIVA:

Consulta y escribe en el cuaderno qué es un tejido?

 

6.5 COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

Haz un resumen del siguiente texto:

 

EL ORIGEN DE LOS VIRUS

 

EXISTEN dos principales teorías con respecto al origen de los virus. Una teoría propone que los virus son consecuencia de la degeneración de microorganismos (bacterias, protozoarios y hongos) que alguna vez fueron parásitos obligatorios de otras células, a tal grado que se convirtieron en parásitos intracelulares y perdieron paulatinamente todos los componentes necesarios para desarrollar un ciclo de vida libre independiente de la célula hospedera. Sin embargo, el hecho de que la organización de los virus es de tipo no celular, es un importante argumento en contra de esta teoría, ya que las cápsides virales son análogas, desde el punto de vista morfogenético, a los organelos celulares constituidos por subunidades de proteína, tales como flagelos y filamentos que forman el citoesqueleto, y no son parecidas a las membranas celulares. Por otra parte, las envolturas de los virus no muestran similitudes arquitectónicas con las membranas celulares o en caso de poseer dicha arquitectura es debido a que la envoltura viral fue adquirida como consecuencia de la protrusión o brote de la partícula viral a través de la membrana celular.

La otra teoría propone que los virus son el equivalente a genes vagabundos. Por ejemplo, es probable que algunos fragmentos de ácido nucleico hayan sido transferidos en forma fortuita a una célula perteneciente a una especie diferente a la que pertenecen dichos fragmentos, los cuales en lugar de haber sido degradados (como ocurre generalmente), por causas desconocidas podrían sobrevivir y multiplicarse en la nueva célula hospedera.

En 1967, Diener y Rayner descubrieron que el agente causal de cierta enfermedad de la papa simplemente consiste en una pequeña molécula de ARN circular de cadena sencilla, carente de cápside proteica. Este ARN desnudo presenta ciertas regiones en las cuales ocurre apareamiento entre nucleótidos con bases complementarias por medio de puentes de hidrógeno. Estas moléculas, denominadas viroides, constituyen el tipo más pequeño de agente infeccioso capaz de replicarse.

Los viroides se caracterizan por producir diversas enfermedades en plantas. Ha sido posible determinar la secuencia de nudeótidos en el ARN de ciertos viroides como el PSTV. Estudios de hibridación de ácidos nucleicos han demostrado que cuando menos 60% de la secuencia de nucleótidos del PSTV está presente también en el genoma de las plantas que son usualmente infectadas por este viroide. Lo anterior sugiere que los viroides representan ejemplos de genes vagabundos que se originaron a partir del genoma de ciertas plantas.

El reciente descubrimiento de que los oncogenes retrovirales son casi idénticos a ciertos genes normalmente presentes en las células eucarióticas (protooncogenes) ha permitido establecer que los virus son capaces de incorporar en sus genomas secuencias de nucleótidos presentes en la célula hospedera. Estas secuencias adquiridas por el retrovirus pueden ser introducidas por el propio virus en otra célula perteneciente a una estirpe diferente. De esta manera, los retrovirus, y quizá también otros tipos de virus, pueden actuar como vectores de la evolución, transfiriendo fragmentos de información genética entre diferentes especies. Por lo tanto, no es improbable que los retrovirus sean el resultado de la eliminación de ciertos fragmentos de ácido nucleico originalmente presentes en el genoma de células eucarióticas.

Es poco probable que todos los virus conocidos hayan derivado del mismo progenitor ancestral. Es más probable que diferentes tipos de virus hayan surgido en diferentes ocasiones por medio de cualquiera de los mecanismos invocados por las teorías mencionadas. Sin embargo, una vez que se ha formado un virus en particular, éste estará sujeto a presiones evolutivas al igual que los organismos procarióticos y encarióticos. Un proceso que contribuye a la evolución viral es la recombinación entre dos diferentes tipos de virus. Por ejemplo, el fago P22, que afecta la Salmonella, puede recombinarse con otros fagos cuya morfología es diferente (por ej.: fagos Fels1 y Fels-2) e incluso con el fago que infecta la E. coli, pero no a la Salmonella. Casos similares de recombinación “ilegítima”, la cual ocurre entre moléculas de ADN que muestran poca homología entre sus respectivas secuencias de bases, han sido observados en diferentes tipos de virus animales.

Los avances en la caracterización de los virus a nivel molecular, sugieren que los virus coevolucionan con sus organismos hospederos, posiblemente esto se debe a que los virus son parásitos intracelulares extremos y, por lo tanto, requieren de la supervivencia del hospedero para poder asegurar su propia supervivencia.

Es interesante notar que cuando un virus se replica en su hospedero natural, tiende a no causar enfermedad en el mismo o causa una enfermedad leve y autolimitada en la mayoría de los casos. Varios de los virus conocidos producen enfermedades severas sólo cuando infectan organismos diferentes a sus hospederos naturales. Lo anterior sugiere que buena parte de los virus asociados con la producción de enfermedades, son virus que están en proceso de adaptarse a un nuevo tipo de hospedero y que una vez lograda dicha adaptación, la estrategia del virus consiste en perpetuarse y propagarse sin afectar al organismo hospedero.

 

7. CUESTIONARIO DE LA UNIDAD:

 

7.1 ¿Cómo era la tierra en un comienzo?

                   7.2 ¿Cómo afectaron los volcanes el ecosistema de ese entonces?

                  7.3 ¿Cómo se formaron los océanos primitivos?

                  7.4 ¿Cómo eran las primeras células?

                   7.5 ¿Cómo fueron los primeros organismos?

                   7.6 ¿Qué son los coacervados?

                   7.7 ¿Qué es la teoría Endosimbiótica?

                   7.8 ¿Qué es una célula procariótica?

                   7.9 ¿Qué es una célula eucariótica?

         7.10 ¿Qué son las mitocondrias?

7.11 ¿Qué es un organelo?

                   7.12 ¿Qué es el núcleo?

                   7.13 ¿Qué es el citosol?

                   7.14 ¿Qué es una vacuola?

                   7.15 ¿Qué es la mitocondria?

                   7.16 ¿Qué es un cloroplasto?

                   7.17 ¿Qué es un lisosoma?

                   7.18 ¿Cuál es la función de un aparato de Golgi?

                   7.19 ¿Cuál es la función de una mitocondria?

                   7.20 ¿Cuál es la función del citoesqueleto?

7.21 ¿Cómo se produce la división celular?

                   7.22 ¿Cómo se produce la mitosis?

                   7.23 ¿Qué es la metafase?

                   7.24 ¿Qué sucede durante la anafase?

                   7.25 ¿Qué acontece durante la telofase?

                   7.26  ¿Qué es la meiosis?

                   7.27 ¿Qué sucede durante la meiosis?

                   7.28 ¿Qué acontece con los cromosomas en la meiosis?

                    7.29 ¿Qué sucede durante la metafase de la Meiosis 1?

                   7.30 ¿Qué es la profase 1?

                   7.31 ¿Qué es sobrecruzamiento?

7.32 ¿Qué es taxonomía?

         7.33 ¿Qué es Un ser vivo?

         7.34 ¿Qué características debe tener un ser vivo?

         7.35 ¿Quiénes hicieron las primeras clasificaciones de organismos?

         7.36 ¿Qué hizo Linneo?

         7.37 Enumere 5 organismos unicelulares.

         7.38 Enumere 5 características de un organismos unicelular.

         7.39 ¿Qué organismos unicelulares causan enfermedad?

         7.40 ¿Qué organismos unicelulares forman colonias?

         7.41 ¿Qué es una colonia?

         7.42 ¿Dónde puede haber colonias?

         7.43 ¿Theodor Schwann es famoso por qué cosa?

         7.44 ¿Mathias Schleiden es famoso por qué descubrimiento?

         7.45 ¿Qué es un clon?

         7.46 ¿Cómo se hace un clon?

         7.47 ¿Qué es un virus?

         7.48 ¿Cuál es el origen de los virus?

         7.49 ¿Por qué fue famoso Haeckel?

         7.50 ¿Qué son células madre?

 

No Endangered Status for Plains Bird

marzo 6, 2010

WASHINGTON — The Interior Department said Friday that the greater sage grouse, a dweller of the high plains of the American West, was facing extinction but would not be designated an endangered species for now.

Yet the decision in essence reverses a 2004 determination by the Bush administration that the sage grouse did not need protection, a decision that a federal court later ruled was tainted by political tampering with the Interior Department’s scientific conclusions.

Interior Secretary Ken Salazar, a conservative Democrat from a Colorado ranching family, sought to carve a middle course between conservationists who wanted ironclad protections for the ground-hugging bird and industry interests and landowners who sought the ability to locate mines, wells, windmills and power lines in areas where the grouse roam.

Mr. Salazar said that scientists at the United States Fish and Wildlife Service had concluded that the sage grouse deserved inclusion on the endangered species list but that other species were facing more imminent threats, leading the government to assign the bird a status known as “warranted but precluded.”

As a compromise measure, he said, the bird will be placed on the list of “candidate species” for future inclusion on the list and its status will be reviewed yearly.

The middle-ground decision is typical of Mr. Salazar’s stewardship at the Interior Department, where he has tried to mediate between competing energy and environmental interests. Like many previous decisions, including compromises on oil drilling in Utah and habitat protection for the polar bear in the Arctic, Mr. Salazar’s action left both sides somewhat disgruntled.

Residential building and energy development have shrunk the sage grouse habitat over the past several decades, causing its population in 11 Western states to dwindle from an estimated 16 million 100 years ago to 200,000 to 500,000 today.

“The sage grouse’s decline reflects the extent to which open land in the West has been developed in the last century,” Mr. Salazar said in a statement. “This development has provided important benefits, but we must find common-sense ways of protecting, restoring and reconnecting the Western lands that are most important to the species’ survival while responsibly developing much-needed energy resources.”

He said that state resource agencies would be instructed to take stronger steps to preserve the sagebrush where the birds live. Federal wildlife and lands agencies will oversee those efforts.

In 2004, the Bush administration Interior Department decided against listing the sage grouse as endangered or threatened, despite reports from agency scientists that the bird and its habitat were in jeopardy. Three years later, a federal judge ruled that a senior Interior Department political appointee, Julie MacDonald, had intimidated agency scientists and overruled their findings. She later resigned from the department over several similar incidents.

The judge ordered the department to review the sage grouse decision, which led to Friday’s announcement.

A group of lawmakers from Western states had strongly urged Mr. Salazar to keep the sage grouse off the endangered species list, saying that the states had made significant progress in protecting its habitat. They said adding the bird to the list would hurt ranchers and energy producers who need access to sagebrush-covered lands that would be off limits under the listing.

“Today’s unnecessary federal designation is one more on a growing list of examples that this administration places environmental special interests before job creation,” Representative Rob Bishop, Republican of Utah, said Friday.

“Not only is today’s announcement a direct attack on the hundreds of Western communities that depend on access to federal lands for ranching, livestock, mining and energy production, it also could potentially destroy opportunities for development of our renewable resources,” he said.

Representative Jason Chaffetz, another Utah Republican, has been more pungent in his opinion. “The only good place for a sage grouse to be listed is on the menu of a French bistro,” he said recently. “It does not deserve federal protection, period.”

Brian Rutledge, Rocky Mountain regional director for the Audubon Society, said he agreed with Mr. Salazar that other species were facing greater danger. But he said he hoped the decision to make the sage grouse a candidate for endangered species protection would mean that state and federal agencies would act much more aggressively to protect the bird’s threatened habitat.

“We’ve already achieved 50 percent total destruction of the sagebrush ecosystem and a large part of what’s left we’ve seriously compromised,” he said. “We have been told clearly that the science tells us this bird is in trouble. This is an absolute straightforward clarion call for us to pull together to save it.”

As for Mr. Chaffetz’s suggestion, Mr. Rutledge said: “All I can say is he never tasted a sage grouse; they taste horrible. It’s like eating sagebrush.”

Asked how he knew that, Mr. Rutledge responded, “Anecdotally.”

El terremoto de Chile redujo la duración del día y desplazó el eje de la Tierra

marzo 6, 2010

El terremoto de 8,8 grados en la escala de Richter ocurrido el sábado en Chile, que ha dejado al menos 700 muertos, redujo muy levemente la duración del día y desplazó el eje de la Tierra en ocho centímetros, según los datos de la agencia espacial estadounidense (NASA).

Carretera dañada en Santiago. | Efe

Carretera dañada en Santiago. | Efe

En un artículo publicado en la revista ‘Business Week’, el geofísico de laboratorio de la NASA en Pasadena, California, Richard Gross, indicó que los terremotos pueden desplazar hasta cientos de kilómetros de rocas en espacios muy reducidos, lo cual modifica la distribución de la masa en el planeta y afecta a la rotación de la Tierra.

Este pequeño cambio queda englobado “en cambios más grandes debido a otras causas, como la masa atmosférica que se mueve sobre la Tierra”, indicó el decano de Geofísica de la Universidad Nacional Central de Taiwan, Benjamin Fong Chao.

A partir de cálculos elaborados mediante métodos informatizados, la NASA ha constatado que, a causa del terremoto de Chile, el eje de la Tierra se ha movido ocho centímetros y que “la duración del día se debe haber acortado 1,26 microsegundos (millonésimas de segundo)“.

No es la primera vez que se detectan cambios similares tras un terremoto. El día se redujo en 6,8 microsegundos a finales de 2004 a causa del seísmo de 9,1 grados registrado cerca de Sumatra, que provocó el mayor ‘tsunami’ de la historia.

El efecto del patinador sobre hielo

David Kerridge, al mando del equipo de Investigación Geológica de Reino Unido en Edimburgoe British Geological Survey in Edinburgh, lo explica así: “Cuando una patinador sube sus brazos cuando está dando vueltas consigue ir a más y más velocidad. Es la misma idea: la tierra está girando y si cambia la distribución de la masa, el tiempo de rotación cambia”.

Según el profesor de la Universidad de Liverpool Andreas Rietbrock, que lleva tiempo estudiando la zona donde se produjo el terremoto de Chile, la Isla de Santa María, cerca de Concepción (la segunda ciudad más grande del país y una de las más dañadas por el seísmo) podría haberse elevado unos dos metros como consecuencia del temblor.

También podría ocurrir lo contrario. Según recoge la CNN, en base a estimaciones científicas, si la presa de Tres Gargantas de China se llenase, sumando 40 kilómetros cúbicos de agua, produciría, debido a su peso, un incremento en la duración del día de 0.06 microsegundos.

Un meteorito gigante extinguió los dinosaurios

marzo 6, 2010

Fue rápido y devastador. Golpeó la tierra a una velocidad 20 veces superior a la de una bala de alta velocidad. La explosión de roca caliente y gas debió de parecer una inmensa bola de fuego. Y ese día llegó a su fin el reinado de los dinosaurios.

“Tenemos la certeza de que un asteroide causó la extinción del Cretácico-Terciario”, ha declarado este jueves la doctora Joanna Morgan, coautora del informe del Departamento de Ciencias de la Tierra e ingeniera en el Imperial College de Londres, según publica la revista ‘Science’.

“El último clavo del ataúd de los dinosaurios llegó cuando la explosión povocó el lanzamiento de materiales a gran velocidad hacia la atmósfera”, ha explicado. “Eso sumió al planeta en la oscuridad y causó un invierno global. Muchas especies, incapaces de adaptarse a ese entorno infernal, murieron.”

Impactó en México

El meteorito, de 15 kilómetros de diámetro, impactó en Chicxulub, al norte de la península de Yucatán (México), con una fuerza mil millones de veces más potente que la bomba atómica de Hiroshima. El frío acabó con la mayor parte de la vida sobre el planeta en cuestión de días. De eso hace 65,5 millones de años.

El nuevo estudio del Imperial College se basa en el trabajo de paleontólogos, geoquímicos, expertos en clima, geofísicos y sedimentólogos, que han pasado recogiendo pruebas los últimos 20 años. Los archivos geológicos muestran que la destrucción de los ecosistemas terrestres y marinos fue rápida, y concluyen que la única explicación posible es la colisión de un asteroide en Chicxulub.

Esta no es la única teoría que los expertos barajaban. Argumentaban que otra explicación posible era la intensa actividad volcánica en la península de Decán, en la India. Los restos de flujos de la zona, conocidos como Deccan Traps, provienen de una serie erupciones que duraron 1,5 millones de años.

El basalto expulsado por las erupciones habría sido suficiente para rellenar el Mar Negro dos veces, y se creía que hubiera causado el enfriamiento planetario y una lluvia ácida a escala global.

Un gran día para los mamíferos

El nuevo estudio refuta esta teoría. A pesar de la evidencia de una relativa actividad volcánica en Decán, los ecosistemas marinos y terrestres no mostraron grandes cambios en el medio millón de años precedente a la extinción del Cretácico Terciario.

Las reproducciones digitales del fenómeno demuestran, además, que los daños causados por la emisión de gases a la atmósfera no serían lo suficientemente graves para provocar la rápida extinción de de las especies.

El fin del Cretácico Terciario dio origen al Paleoceno. “Irónicamente, ese día infernal que marcó el fin de 160 millones de años de reinado de los dinosaurios fue un gran día para los mamíferos, que habían vivido a la sombra de los reptiles”, ha comentado el doctor Gareth Collins, también autor del informe. Ese momento clave de la historia “sentó las bases de la oportunidad, para los humanos, de convertirse en la especie dominante sobre el planeta“.

Descubren huellas inéditas de tres elefantes prehistóricos

marzo 6, 2010

Las huellas de tres ejemplares de elefantes prehistóricos, halladas en la región portuguesa del Alentejo, posibilitará nuevos estudios científicos acerca de estos mamíferos extinguidos en la Península Ibérica hace más de 30.000 años.

En las escarpadas costas de la localidad de Sines -a 180 kilómetros al sur de Lisboa-, un equipo de paleontólogos del organismo Geopark Naturtejo ha descubierto valiosos fósiles del ‘Elephas antiquus’, una especie de gran porte que transitaba por el actual litoral portugués y sobre la que ahora podrán conocerse más datos sobre sus hábitos y conductas.

“Se habían encontrado restos de esqueletos, pero no de huellas. Es el primer registro de huellas de elefante (antiquus) en Europa”, aseguró el especialista luso Carlos Neto de Carvalho, coordinador del proyecto que busca fósiles en el litoral sudoeste de Portugal desde el 2002.

Sobre unas grandes láminas de piedras localizadas junto al encrespado océano Atlántico, el equipo de Carvalho halló la impresión de las marcas, dispuestas de forma paralela y en hilera. “No es fácil descubrirlas en este tipo de rocas”, comentó el paleontólogo, quien atribuyó sus singulares rasgos geológicos a la acción de los sedimentos de las dunas a través de un intenso proceso de acumulación de carbono y de sustratos de arbustos.

Con un tamaño de entre 38 y 45 centímetros, las huellas corresponden a ejemplares hembras o machos jóvenes -debido a la profundidad de las marcas- y fue posible encontrarlas gracias a los efectos erosivos de las olas del mar, contó Carvalho.

Según el paleontólogo, el lugar de los hallazgos, actualmente entre el curso de los ríos Sado y Mira, fue en la prehistoria un espacio de grandes dunas caracterizado por su aridez, por lo que se deduce que era “una área de paso” incluida en la ruta alimenticia de los animales.

Los ‘Elephas antiquus’, que preferían las temperaturas cálidas y suaves de la Península Ibérica, eran ligeramente mayores que los actuales elefantes -medían casi cuatro metros- y se agrupaban en pequeñas manadas de entre 5 a 15 ejemplares.

Estos paquidermos, actuales parientes de la especie asiática o India, habitaron la parte occidental del continente europeo durante “un largo período de tiempo”, hasta su declive, que coincidió con el comienzo de la última edad de hielo, hace unos 115.000 años.

Las huellas han supuesto una puerta de esperanza para las aspiraciones del equipo de Geopark Naturtejo, que pretende abrir un centro de interpretación de los hallazgos que también abarcaría el estudio de otros mamíferos menores, como los zorros, de los que también se han hallado vestigios.

Construir réplicas en moldes de los recientes descubrimientos para no perder la información que contienen es el objetivo inmediato de Carvalho, ya que es consciente de “la dificultad” logística para preservar los fósiles en su forma original.

No obstante, el investigador confía en localizar nuevos vestigios que impulsen más investigaciones y que ayuden a generar un polo de atracción para el turismo de la región.


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